| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-29页 |
| 一、研究背景 | 第11-13页 |
| (一) 全社会培育和践行社会主义核心价值观 | 第11-12页 |
| (二) 基础教育阶段课程改革不断推进 | 第12页 |
| (三) 比较思想政治教育研究积极开展 | 第12-13页 |
| 二、研究价值 | 第13-14页 |
| (一) 学术价值 | 第13-14页 |
| (二) 应用价值 | 第14页 |
| 三、国内外研究现状 | 第14-26页 |
| (一) 国外相关研究的发展历程与主要论题 | 第14-20页 |
| (二) 国内相关研究的主题分布与成果分类 | 第20-26页 |
| 四、研究设计 | 第26-28页 |
| (一) 研究内容 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-28页 |
| 五、创新之处 | 第28-29页 |
| (一) 研究立意与角度的创新性 | 第28页 |
| (二) 研究内容与结构的系统性 | 第28页 |
| (三) 研究方法与资料的前沿性 | 第28-29页 |
| 第一章 美国社会科课程与价值观教育 | 第29-47页 |
| 一、价值观教育与社会科课程的内涵界定 | 第29-36页 |
| (一) 价值观与美国价值观教育 | 第29-32页 |
| (二) 社会科课程的基本内涵 | 第32-33页 |
| (三) 社会科课程与价值观教育的内在联系 | 第33-36页 |
| 二、美国社会科课程的历史沿革与发展 | 第36-42页 |
| (一) 前社会科时期:宗教和历史教育居于主导 | 第36-37页 |
| (二) 社会科的诞生:1916年报告及NCSS的成立 | 第37-39页 |
| (三) 结构主义课程改革:新社会科运动 | 第39-40页 |
| (四) 回归基础及课程标准化运动 | 第40-42页 |
| 三、美国社会科课程的现实样态 | 第42-47页 |
| 第二章 美国社会科课程价值观教育的目标体系 | 第47-75页 |
| 一、国家标准引领社会科价值观教育的整体设计 | 第47-60页 |
| (一) 法律依据和政策支持 | 第47-53页 |
| (二) 产生历程和最新发展 | 第53-55页 |
| (三) 内容解读和价值目标分析 | 第55-60页 |
| 二、各州标准融入社会科价值观教育的地方特色 | 第60-71页 |
| (一) 各州标准的总体概况 | 第60-61页 |
| (二) 案例分析 | 第61-71页 |
| 三、行会标准体现社会科各分支学科的教育目标 | 第71-75页 |
| (一) 《历史科国家标准》 | 第72-73页 |
| (二) 《公民与政府学国家标准》 | 第73-75页 |
| 第三章 美国社会科课程价值观教育的内容结构 | 第75-89页 |
| 一、美国社会科课程价值观教育内容的分析方法:基于教科书的文本分析 | 第75-79页 |
| (一) 美国教科书相关制度 | 第75-77页 |
| (二) 分析框架 | 第77-78页 |
| (三) 样本选择 | 第78-79页 |
| 二、美国社会科价值观教育内容的基本结构 | 第79-83页 |
| (一) 侧重自由和平等的政治价值观教育 | 第79-80页 |
| (二) 侧重正义和法治的社会价值观教育 | 第80-81页 |
| (三) 侧重尊重和责任的道德价值观教育 | 第81-82页 |
| (四) 侧重多元文化和国家认同的文化价值观教育 | 第82-83页 |
| 三、美国社会科价值观教育内容的意识形态取向 | 第83-89页 |
| (一) 课程内容的价值取向:基于社会学的理论探讨 | 第83-86页 |
| (二) 案例分析 | 第86-89页 |
| 第四章 美国社会科课程价值观教育的方法进路 | 第89-100页 |
| 一、美国社会科课程价值观教育的主要方法 | 第89-96页 |
| (一) 探究学习教学法 | 第89-90页 |
| (二) 争议问题讨论法 | 第90-92页 |
| (三) 模拟情境教学法 | 第92-93页 |
| (四) 服务学习教学法 | 第93-96页 |
| 二、美国社会科教师的“专业品性” | 第96-100页 |
| (一) “专业品性”的内涵与发展 | 第96-97页 |
| (二) 《美国社会科教师全国标准》中的“专业品性” | 第97-100页 |
| 第五章 美国社会科课程价值观教育的批判与借鉴 | 第100-109页 |
| 一、美国社会科课程价值观教育的特征与批判 | 第100-103页 |
| (一) 课程结构的“横纵衔接” | 第100-101页 |
| (二) 教育形式的“课内外衔接” | 第101-102页 |
| (三) 价值主导的“显隐衔接” | 第102-103页 |
| 二、美国社会科课程价值观教育的反思与借鉴 | 第103-109页 |
| (一) 坚定思想政治教育课程的意识形态主导性 | 第103-104页 |
| (二) 加强大中小学思想政治教育课程体系的衔接性 | 第104-106页 |
| (三) 注重思想政治教育课程教学的隐性维度 | 第106-107页 |
| (四) 构建我国思想政治教育教师专业伦理标准 | 第107-109页 |
| 结语 | 第109-110页 |
| 参考文献 | 第110-121页 |
| 后记 | 第121-123页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第123页 |
