| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第8-18页 |
| （一）问题的提出 | 第8-10页 |
| 1. 英语阅读在高考中的地位 | 第8-9页 |
| 2. 课程标准的要求 | 第9页 |
| 3. 本人的知识背景和兴趣爱好 | 第9-10页 |
| （二）文献综述 | 第10-13页 |
| 1. 英语阅读教学法的发展 | 第10-11页 |
| 2. 英语阅读障碍的研究 | 第11-13页 |
| （三）研究的内容 | 第13页 |
| （四）研究的方法 | 第13-14页 |
| （五）研究的意义 | 第14页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 实践意义 | 第14页 |
| （六）核心概念 | 第14-15页 |
| 1. 高中生 | 第14-15页 |
| 2. 英语阅读 | 第15页 |
| 3. 阅读障碍 | 第15页 |
| （七）研究的理论基础 | 第15-18页 |
| 1. 图式理论 | 第15-16页 |
| 2. 成就动机理论 | 第16-17页 |
| 3. 归因理论 | 第17-18页 |
| 一、高中生英语阅读障碍调查 | 第18-25页 |
| （一）调查对象 | 第18页 |
| （二）调查内容 | 第18页 |
| （三）调查方式 | 第18页 |
| （四）调查结果及分析 | 第18-25页 |
| 1．学生问卷的调查结果（保留到小数点后2位） | 第18-21页 |
| 2．教师问卷的调查结果（保留到小数点后2位） | 第21-25页 |
| 二、高中生英语阅读障碍归类分析 | 第25-30页 |
| （一）语言障碍 | 第25-26页 |
| （二）非语言障碍 | 第26-30页 |
| 1. 背景知识障碍 | 第26页 |
| 2. 阅读策略和技巧障碍 | 第26-27页 |
| 3. 阅读习惯的障碍 | 第27-28页 |
| 4. 阅读心理障碍 | 第28-30页 |
| 三、高中生英语阅读出现障碍的原因 | 第30-34页 |
| （一）学生方面 | 第30页 |
| 1．阅读的动机弱 | 第30页 |
| 2．消极的归因 | 第30页 |
| （二）教师方面 | 第30-34页 |
| 1．教学模式陈旧单一，未能发挥学生的自主性 | 第30-31页 |
| 2．未能正确把握词汇、语法等语言基本功在阅读教学中的地位 | 第31-32页 |
| 3．未能充分开发利用阅读资源，扩充学生背景知识 | 第32页 |
| 4．未能有效地培养学生的阅读策略和技巧 | 第32页 |
| 5．缺乏对学生良好的阅读习惯的培养 | 第32-33页 |
| 6．缺乏对学生阅读心理的关注 | 第33-34页 |
| 四、高中生英语阅读障碍的化解对策 | 第34-43页 |
| （一）激发和培养学生阅读的动机 | 第34页 |
| （二）引导学生积极归因 | 第34-35页 |
| （三）优化教学方法，使学生“自主阅读” | 第35-36页 |
| 1. 课前让学生主动参与，扩展阅读背景知识 | 第35-36页 |
| 2. 课中问题启发思考，促进学生推理判断 | 第36页 |
| 3. 小组合作学习，促进协作能力 | 第36页 |
| （四）增强学生的语言知识基本功，使学生“能读” | 第36-38页 |
| 1. 词汇的训练 | 第36-37页 |
| 2. 语法的训练 | 第37-38页 |
| （五）开发利用教学资源，扩充学生知识背景，使学生“广读” | 第38-39页 |
| （六）培养学生的阅读策略和技巧，使学生“易读” | 第39-40页 |
| （七）培养学生良好的阅读习惯，使学生“善读” | 第40-41页 |
| 1. 培养学生成组视读的习惯 | 第40页 |
| 2. 培养学生猜测词义和推测句义的习惯 | 第40-41页 |
| 3. 培养学生快速阅读的习惯 | 第41页 |
| （八）培养学生积极的阅读心理，扫除心理障碍，使学生“乐读” | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-49页 |
| 附录1 | 第49-51页 |
| 附录2 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
