| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 导论 | 第8-19页 |
| ·研究问题背景 | 第8-10页 |
| ·研究目的和意义 | 第10-11页 |
| ·研究思路和方法 | 第11-12页 |
| ·研究思路 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·文献综述 | 第12-19页 |
| ·国外研究现状 | 第12-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-19页 |
| 2 教师专业学习共同体概念的界定 | 第19-22页 |
| ·学习共同体的涵义 | 第19-20页 |
| ·教师专业学习共同体的涵义及特征 | 第20-22页 |
| ·教师专业学习共同体的涵义 | 第20页 |
| ·教师专业学习共同体的特征 | 第20-22页 |
| 3 构建教师专业学习共同体的意义 | 第22-25页 |
| ·为教师的发展搭建平台,促进了教师的专业化 | 第23页 |
| ·提升教师的自我效能感 | 第23-24页 |
| ·促进校园良好人际关系的形成 | 第24页 |
| ·有利于学校管理模式的变革 | 第24-25页 |
| 4 中小学教师专业学习共同体构建的实践探究 | 第25-36页 |
| ·中小学教师专业学习共同体现状调查和分析 | 第25-32页 |
| ·目前中小学教师协作的形式 | 第25-28页 |
| ·关于中小学教师专业学习共同体的调查 | 第28-32页 |
| ·中小学教师专业学习共同体存在的问题 | 第32-36页 |
| ·教师专业学习共同体建设的支持性条件不足 | 第32-34页 |
| ·教师自身合作意识不强 | 第34页 |
| ·教师教研流于形式,教研活动单一 | 第34-35页 |
| ·教师合作文化的缺失 | 第35-36页 |
| 5 中小学教师专业学习共同体建设策略 | 第36-46页 |
| ·学校领导要为教师专业学习共同体的建设提供支持性条件 | 第36-41页 |
| ·学校领导要积极转变领导观,由管理者向服务者转变 | 第36-37页 |
| ·学校领导应适度分权,赋予教师一定的权力 | 第37页 |
| ·协助教师构建教师专业学习共同体的共同愿景 | 第37-38页 |
| ·培养教师领导者,为教师专业学习共同体的建设提供必需的条件 | 第38-39页 |
| ·完善教师评价和保障机制,提高教师合作积极性 | 第39-40页 |
| ·给予时间和空间上的保障 | 第40-41页 |
| ·教师要提升构建教师专业学习共同体所需的各方面的能力 | 第41-43页 |
| ·教师要有自我提高的意愿 | 第41页 |
| ·教师要提高自身合作交流的能力 | 第41-42页 |
| ·教师要有授权意识,并承担授权责任 | 第42-43页 |
| ·构建合作型教师文化 | 第43-46页 |
| ·培养教师的合作意识 | 第44页 |
| ·积极开展多种形式的教师团队活动 | 第44-45页 |
| ·增加教师之间的尊重和信任 | 第45页 |
| ·注重对教师专业学习共同体取得成果的评价 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 附录1 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
