| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 一、导论 | 第8-16页 |
| （一） 选题缘起 | 第8-10页 |
| 1. 教师专业发展对校本培训的呼唤 | 第8-9页 |
| 2. 高中课程改革的推进需要教师校本培训机制研究 | 第9-10页 |
| 3. 教师培训机制本身的需要 | 第10页 |
| （二） 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10-11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| （三） 研究目的与方法 | 第11-13页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究方法 | 第11-13页 |
| （四） 概念界定 | 第13-16页 |
| 1. 高中新课程改革 | 第13-14页 |
| 2. 教师校本培训 | 第14-15页 |
| 3. 教师校本培训机制 | 第15-16页 |
| 二、高中新课程下教师校本培训的背景研究 | 第16-30页 |
| （一） 国内外教师校本培训研究 | 第16-24页 |
| 1. 国外教师校本培训发展状况 | 第16-18页 |
| 2. 国内教师校本培训研究透视 | 第18-24页 |
| （二） 教师校本培训的实践背景 | 第24-30页 |
| 1. 高中课程改革对教师的挑战 | 第24-25页 |
| 2. 教师培训任务繁重与培训资源缺乏的矛盾 | 第25-27页 |
| 3. 教师校本培训能有效推进高中课程改革 | 第27-30页 |
| 三、高中新课程背景下教师校本培训调查及问题分析 | 第30-39页 |
| （一） 调查结果与分析 | 第30-34页 |
| 1. 教师的基本情况 | 第30-31页 |
| 2. 教师对高中课程改革的态度、理解与接纳 | 第31-32页 |
| 3. 教师参与高中新课程培训的态度与困难 | 第32页 |
| 4. 教师校本培训实施的情况 | 第32-34页 |
| （二） 当前教师校本培训中存在的问题 | 第34-39页 |
| 1. 教师校本培训内容缺乏系统性和针对性 | 第34-35页 |
| 2. 教师校本培训方式与途径泛化 | 第35-36页 |
| 3. 教师校本培训管理机制不健全 | 第36-39页 |
| 四、高中新课程背景下的教师校本培训机制的构建 | 第39-65页 |
| （一） 教师校本培训机制构建的理论依据 | 第39-41页 |
| 1. 教师专业发展理论 | 第39-40页 |
| 2. 成人学习理论 | 第40-41页 |
| 3. 人本主义教育理论 | 第41页 |
| （二） 优化培训的内容增强教师校本培训的针对性 | 第41-48页 |
| 1. 系统学习高中新课程教育理念的培训 | 第42-44页 |
| 2. 组织教师学习《课程标准》的培训 | 第44-46页 |
| 3. 强化新课程教材的培训 | 第46页 |
| 4. 更新与扩展教师学科专业知识的培训 | 第46页 |
| 5. 提高教育教学技能的培训 | 第46-47页 |
| 6. 改善教育科研能力的培训 | 第47页 |
| 7. 促进教师参与课程评价的培训 | 第47页 |
| 8. 强化教师职业道德修养的培训 | 第47-48页 |
| （三） 改进培训的方式与途径提高校本培训效益 | 第48-58页 |
| 1. 以行动研究为载体 | 第48页 |
| 2. 倡导教师学习共同体 | 第48-49页 |
| 3. 专家引领 | 第49-50页 |
| 4. 创设参与互动式校本培训 | 第50-54页 |
| 5. 开辟网上论坛 | 第54-55页 |
| 6. 采纳叙事研究方式 | 第55-56页 |
| 7. 开展分层式培训 | 第56-58页 |
| （四） 建立健全培训管理机制保障教师校本培训高效运作 | 第58-65页 |
| 1. 建立完善的校本培训管理组织 | 第58-60页 |
| 2. 建立合理有序的校本培训活动流程 | 第60-64页 |
| 3. 建立校本培训的资源保障体系 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录 | 第71-75页 |
| 致谢 | 第75页 |