| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-11页 |
| 一、对话教学思想概述 | 第11-20页 |
| (一) 基本涵义与特征 | 第11-16页 |
| 1. 对话教学内涵界定 | 第11-13页 |
| 2. 对话教学的主要特征 | 第13-16页 |
| (二) 对话教学的理论基础 | 第16-20页 |
| 1. 间性理论是对话教学的哲学基础 | 第16-17页 |
| 2. 交往理论是对话教学的教育学基础 | 第17-18页 |
| 3. 建构主义理论是对话教学的心理学基础 | 第18-20页 |
| 二、初中思想品德课实施对话教学的意义与可能性分析 | 第20-25页 |
| (一) 初中思想品德课实施对话教学的意义 | 第20-22页 |
| 1. 对话教学使学生的思想道德水平得到提高 | 第20页 |
| 2. 对话教学有助于构建新型的师生关系:“我—你”关系 | 第20-21页 |
| 3. 对话教学有助于加强思想品德教学内容与生活世界的联系 | 第21页 |
| 4. 对话教学使课堂生动活泼、多姿多彩成为可能 | 第21-22页 |
| 5. 对话教学有利于培养公民意识 | 第22页 |
| (二) 初中思想品德课实施对话教学具有现实可能性 | 第22-25页 |
| 1. 新课程改革为初中思想品德课实施对话教学提供了支持 | 第22-23页 |
| 2. 初中思想品德课的学科性质为对话教学提供了有利条件 | 第23页 |
| 3. 初中阶段青少年学生的身心发展也使对话教学成为可能 | 第23-24页 |
| 4. 初中政治教师素质的提高为对话教学提供了关键因素 | 第24-25页 |
| 三、对话教学在初中思想品德课中存在的问题及原因分析 | 第25-29页 |
| (一) 问题表现 | 第25-26页 |
| 1. 重“问答”形式而轻对话效果 | 第25页 |
| 2. 强调学生的主体地位而淡化教师的主导作用 | 第25-26页 |
| 3. 出现道德相对主义倾向而陷入道德困境 | 第26页 |
| (二) 原因分析 | 第26-29页 |
| 1. 在对有关对话教学的理解上，不少教师存在几种模糊认识 | 第26-27页 |
| 2. 不少教师自身素质不高，不适应新课程中对话教学的实践要求 | 第27-29页 |
| 四、初中思想品德课实施对话教学的探索 | 第29-58页 |
| (一) 初中思想品德课堂实施对话教学的原则 | 第29-31页 |
| 1. 确立人的主体性地位原则 | 第29页 |
| 2. 以情感人的原则 | 第29-30页 |
| 3. 知能统一的原则 | 第30页 |
| 4. 回归生活的原则 | 第30页 |
| 5. 加强课内外对话原则 | 第30-31页 |
| 6. 尊重差异分层并重的原则 | 第31页 |
| 7. 权利和义务统一的原则 | 第31页 |
| (二) 初中思想品德课堂实施对话教学的形式 | 第31-36页 |
| 1. 言语型对话教学形式 | 第32-33页 |
| 2. 理解型对话教学形式 | 第33-35页 |
| 3. 反思型对话教学形式 | 第35-36页 |
| (三) 初中思想品德课堂实施对话教学的策略 | 第36-51页 |
| 1. 初中思想品德对话教学环境的创设 | 第36-39页 |
| 2. 精心设计话题策略 | 第39-45页 |
| 3. 对话过程中的操作策略 | 第45-51页 |
| (四) 初中思想品德课堂实施对话教学的要求 | 第51-58页 |
| 1. 对教师的要求 | 第51-53页 |
| 2. 对对话教材的要求 | 第53-55页 |
| 3. 对学生培养的要求 | 第55-58页 |
| 结束语 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
