| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 1. 导言 | 第12-34页 |
| ·选题的意义 | 第12-17页 |
| ·运动人体科学专业改革是关乎国民健康的必然选择 | 第12-15页 |
| ·运动人体科学专业发展方向是体育学科重塑的必然选择 | 第15-16页 |
| ·人才培养模式研究是高等教育改革研究的重中之重 | 第16-17页 |
| ·研究综述 | 第17-22页 |
| ·运动人体科学专业人才培养目标的研究 | 第18-19页 |
| ·运动人体科学专业课程设置及相关问题的研究 | 第19-22页 |
| ·研究方法 | 第22-24页 |
| ·研究思路 | 第22页 |
| ·研究方法 | 第22-24页 |
| ·本文的研究框架 | 第24-26页 |
| ·研究框架 | 第24-25页 |
| ·研究内容 | 第25-26页 |
| ·基本概念 | 第26-34页 |
| ·学科与专业 | 第26-27页 |
| ·人才与应用型人才 | 第27-28页 |
| ·模式与人才培养模式 | 第28-30页 |
| ·理性与理性选择理论 | 第30-34页 |
| 2. 国家为个体的理性选择分析 | 第34-47页 |
| ·运动人体科学本科专业创建的经济学理性分析 | 第34-37页 |
| ·社会理性选择对运动人体科学专业培养模式的质疑 | 第37-38页 |
| ·高等教育大众化是社会学理性选择的必然结果 | 第38-42页 |
| ·基于全民健康角度出发的理性选择 | 第42-47页 |
| 3. 学生为个体的理性选择分析 | 第47-55页 |
| ·个人全面发展是当前运动人体科学专业本科生的社会理性选择 | 第47-50页 |
| ·终身教育、终身学习、学习型社会对教育模式的影响 | 第50-52页 |
| ·生存理性对运动人体科学本科生就业选择的影响 | 第52-55页 |
| 4. 我国运动人体科学专业人才培养模式的重构研究 | 第55-72页 |
| ·人才培养方案 | 第56-68页 |
| ·确立人才培养目标 | 第56-62页 |
| ·细化运动人体科学本科专业人才培养规格 | 第62页 |
| ·课程体系的构建 | 第62-64页 |
| ·课程结构 | 第64-66页 |
| ·课程代码设置 | 第66-67页 |
| ·学分、修业年限及学位 | 第67-68页 |
| ·教学及质量评价 | 第68-72页 |
| ·建立本科生导师制 | 第68-69页 |
| ·提高教师应用能力 | 第69页 |
| ·改革教学方法 | 第69-70页 |
| ·改革教学评价方式 | 第70-72页 |
| 5. 结论 | 第72-75页 |
| ·运动人体科学是健康科学领域不可或缺的重要组成 | 第72页 |
| ·运动人体科学专业改革是体育学专业改革策略的基石 | 第72-73页 |
| ·运动人体科学专业本科应以培养全面发展的人为基本目标 | 第73页 |
| ·构建多元化专业人才培养目标是发展趋势 | 第73-75页 |
| 附录1. 攻读学位期间科研成果 | 第75-76页 |
| 附录2. 我国运动人体科学专业人才培养模式发展历程及现状研究 | 第76-97页 |
| 1 运动人体科学本科专业的创建与变迁 | 第76-78页 |
| 2 我国运动人体科学专业本科人才培养方案研究 | 第78-95页 |
| ·培养目标 | 第79-80页 |
| ·培养要求(规格) | 第80-81页 |
| ·修业年限、学分与授予学位 | 第81页 |
| ·课程结构及学时、学分分配 | 第81-95页 |
| 3 师资现状 | 第95-97页 |
| 附录3. 美国大学运动科学专业人才培养方案及课程设置研究 | 第97-114页 |
| 1 美国运动科学专业的发展与变迁 | 第97-101页 |
| 2 美国运动科学专业人才培养方案研究 | 第101-111页 |
| ·美国运动科学专业人才培养目标 | 第102-103页 |
| ·培养要求(规格) | 第103-104页 |
| ·学分、学位、修业年限 | 第104-107页 |
| ·通识教育课程设置 | 第107页 |
| ·专业教育课程设置 | 第107-111页 |
| 3 教学评价与教材 | 第111-112页 |
| ·教学评价 | 第111-112页 |
| ·教材 | 第112页 |
| 4 小结 | 第112-114页 |
| 附录4.健康经济学实际运用案例 | 第114-116页 |
| 参考文献 | 第116-123页 |
| 后记 | 第123页 |
