特殊教育学校建筑的补偿性设计研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章. 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 特殊教育事业的发展 | 第13-14页 |
| 1.1.2 我国特殊教育学校现状 | 第14页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第15页 |
| 1.3 研究的内容 | 第15-16页 |
| 1.4 国内外相关研究动态 | 第16-18页 |
| 1.4.1 国外特殊教育学校研究动态 | 第16-17页 |
| 1.4.2 国内特殊教育学校研究动态 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的方法与框架 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究的方法 | 第18页 |
| 1.5.2 研究的框架 | 第18-20页 |
| 1.6 本章小结 | 第20-21页 |
| 第二章. 特殊教育学校相关概念解析 | 第21-27页 |
| 2.1 相关概念 | 第21-23页 |
| 2.1.1 特殊教育与特殊教育学校 | 第21页 |
| 2.1.2 特殊教育学校分类 | 第21-22页 |
| 2.1.3 特殊教育学校功能用房组成 | 第22页 |
| 2.1.4 缺陷补偿 | 第22-23页 |
| 2.2 特殊学生生理特征解析 | 第23-25页 |
| 2.2.1 听力障碍定义与特征 | 第23-24页 |
| 2.2.2 视力障碍定义与特征 | 第24页 |
| 2.2.3 智力障碍定义与特征 | 第24-25页 |
| 2.3 特殊学生心理特征分析 | 第25-26页 |
| 2.3.1 渴望平等的参与社会活动 | 第25-26页 |
| 2.3.2 渴望与人交往 | 第26页 |
| 2.3.3 渴望自立自强 | 第26页 |
| 2.4 本章小结 | 第26-27页 |
| 第三章. 特殊教育学校实地调研及设计原则 | 第27-45页 |
| 3.1 调研总述 | 第27页 |
| 3.1.1 调研的目的 | 第27页 |
| 3.1.2 调研的对象 | 第27页 |
| 3.1.3 调研的方法与流程 | 第27页 |
| 3.2 国内特殊教育学校实地调研 | 第27-37页 |
| 3.2.1 听觉障碍残疾人实地调研分析 | 第28-30页 |
| 3.2.2 视觉障碍残疾人实地调研分析 | 第30-32页 |
| 3.2.3 智力障碍残疾人实地调研分析 | 第32-36页 |
| 3.2.4 其他障碍残疾人实地调研分析 | 第36-37页 |
| 3.3 国外特殊教育学校案例分析 | 第37-40页 |
| 3.3.1 加拿大Hillside特殊教育学校 | 第37-38页 |
| 3.3.2 日本都立文京盲学校 | 第38-40页 |
| 3.4 调研总结 | 第40-41页 |
| 3.5 设计目标 | 第41-42页 |
| 3.6 补偿性设计原则 | 第42-43页 |
| 3.6.1 强化感官原则 | 第42页 |
| 3.6.2 扩大优势原则 | 第42页 |
| 3.6.3 安全性原则 | 第42-43页 |
| 3.6.4 重交往原则 | 第43页 |
| 3.6.5 人本化原则 | 第43页 |
| 3.6.6 引导性原则 | 第43页 |
| 3.7 本章小结 | 第43-45页 |
| 第四章. 针对学生生理缺陷的补偿性设计 | 第45-69页 |
| 4.1 针对感官认知缺陷的补偿设计 | 第45-52页 |
| 4.1.1 多感官协同作用的材质选择 | 第45-48页 |
| 4.1.2 传达和引导视觉的色彩搭配 | 第48-50页 |
| 4.1.3 二维空间感知体验的平面布局 | 第50-51页 |
| 4.1.4 三维空间感知体验的空间形式 | 第51-52页 |
| 4.2 具有扩大优势作用的建筑物理环境的补偿设计 | 第52-57页 |
| 4.2.1 扩大听觉优势的声环境 | 第52-54页 |
| 4.2.2 扩大视觉优势的光环境 | 第54-56页 |
| 4.2.3 扩大触觉优势的热环境 | 第56-57页 |
| 4.3 建筑安全性的补偿设计 | 第57-67页 |
| 4.3.1 安全疏散和消防设施设计 | 第57-59页 |
| 4.3.2 细节化的局部空间节点的安全性 | 第59-63页 |
| 4.3.3 整体化的无障碍环境的连续性和通畅性 | 第63-66页 |
| 4.3.4 楼层和疏散距离的合理设定 | 第66-67页 |
| 4.4 本章小结 | 第67-69页 |
| 第五章. 针对学生心理缺陷的补偿性设计 | 第69-85页 |
| 5.1 特殊教育学校交往性的补偿设计 | 第69-73页 |
| 5.1.1 使被动交往空间更加主动化 | 第69-71页 |
| 5.1.2 使主动交往空间更加积极化 | 第71-73页 |
| 5.1.3 促进特教学校与社会之间的交往 | 第73页 |
| 5.2 特殊教育学校人本化的补偿设计 | 第73-77页 |
| 5.2.1 有归属感的空间设计 | 第74-75页 |
| 5.2.2 人文关怀的导视系统设计 | 第75-77页 |
| 5.3 特殊教育学校引导性的补偿设计 | 第77-84页 |
| 5.3.1 陶冶情操的景观系统 | 第77-80页 |
| 5.3.2 生活自立化的康复训练空间设计 | 第80-82页 |
| 5.3.3 模拟工作化的职业培训空间设计 | 第82-84页 |
| 5.4 本章小结 | 第84-85页 |
| 第六章. 结论 | 第85-87页 |
| 6.1 总结 | 第85-86页 |
| 6.2 展望 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-89页 |
| 作者简介 | 第89页 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第89-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
