| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、研究的缘起与意义 | 第7-9页 |
| (一) 研究的缘起 | 第7-8页 |
| (二) 研究的意义 | 第8-9页 |
| 二、国内外研究现状及趋势 | 第9-13页 |
| (一) 国内外关于教师生存状态的研究 | 第9-11页 |
| (二) 国内关于小学毕业班教师生存状态的研究 | 第11-13页 |
| 三、研究过程 | 第13-21页 |
| (一) 案例的选择 | 第13-18页 |
| (二) 研究方法的确立 | 第18页 |
| (三) 研究资料的收集 | 第18-20页 |
| (四) 研究过程中遇到的问题及其解决 | 第20-21页 |
| 四、小学毕业班教师生存状态分析与结论 | 第21-41页 |
| (一) 小学毕业班教师生存状态分析 | 第21-37页 |
| 1. 毕业班教师的组织状态 | 第21-23页 |
| 2. 毕业班教师的工作状态 | 第23-36页 |
| 3. 毕业班教师的生活状态 | 第36-37页 |
| 4. 毕业班教师的心理状态 | 第37页 |
| (二) 小学毕业班教师生存状态分析的结论 | 第37-41页 |
| 1. 毕业班教师组织被特殊化 | 第37-38页 |
| 2. 管理者及其管理方式对于毕业班教师工作状态有深度影响 | 第38-39页 |
| 3. 毕业班教师与非毕业班教师相比生存状态有差异 | 第39-40页 |
| 4. 毕业班教师生存状态存在个体差异并且动态变化 | 第40-41页 |
| 五、小学毕业班教师生存状态存在的原因分析 | 第41-45页 |
| (一) 管理者集权并对毕业班教学搞特殊化 | 第41页 |
| (二) “管理主义”和量化评价对教师生命的漠视 | 第41-42页 |
| (三) 学校管理者漠视教师自我管理能力的发展 | 第42页 |
| (四) 教师对“隐形权利”的追随与盲从 | 第42页 |
| (五) 毕业班教学的特殊性 | 第42-43页 |
| (六) 教师的教学经验与自我修养调整着教师的生存状态 | 第43-45页 |
| 六、对小学毕业班教师生存状态的思考与建议 | 第45-48页 |
| (一) 信任教师,采用大循环式进行师资配置,让毕业班不特殊 | 第45页 |
| (二) 调整管理与评价方法,给教师留空 | 第45-46页 |
| (三) 管理者主动转变管理思路 | 第46页 |
| (四) 管理者积极介入教育现场,亲近教师 | 第46页 |
| (五) 提倡集体备课,建好毕业班教学资料库 | 第46-47页 |
| (六) 注重教师自我专业与心灵的修养,做自己教育生活的主人 | 第47-48页 |
| 总结 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 后记 | 第52页 |
