| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 我国邪教组织成员教育转化概述 | 第12-24页 |
| 1.1 教育转化的概念 | 第12页 |
| 1.2 教育转化的特点 | 第12-16页 |
| 1.2.1 长期性 | 第13-14页 |
| 1.2.2 复杂性 | 第14-15页 |
| 1.2.3 针对性 | 第15页 |
| 1.2.4 反复性 | 第15-16页 |
| 1.3 教育转化的基本原则 | 第16-19页 |
| 1.3.1 挽救为主 | 第16页 |
| 1.3.2 政府主导 | 第16-17页 |
| 1.3.3 标本兼治 | 第17-18页 |
| 1.3.4 因人施教 | 第18-19页 |
| 1.4 教育转化的发展演变 | 第19-21页 |
| 1.4.1 探索认识阶段（1999 年—2001 年） | 第19页 |
| 1.4.2 逐步深化阶段（2001 年—2003 年） | 第19-20页 |
| 1.4.3 攻坚克难阶段（2004 年—2007 年） | 第20页 |
| 1.4.4 科学引导阶段（2007 年至今） | 第20-21页 |
| 1.5 教育转化的意义 | 第21-24页 |
| 1.5.1 有利于维护我国社会稳定 | 第21-22页 |
| 1.5.2 有利于帮助痴迷者回归社会 | 第22页 |
| 1.5.3 有利于创新反邪教治理模式新范式 | 第22-24页 |
| 2 邪教组织成员教育转化基本路径与方法分析 | 第24-34页 |
| 2.1 教育转化现行基本路径 | 第24-25页 |
| 2.2 教育转化的方法 | 第25-34页 |
| 2.2.1 认知引导类 | 第25-28页 |
| 2.2.2 行为干预类 | 第28-29页 |
| 2.2.3 言语交流类 | 第29-31页 |
| 2.2.4 前邪教成员成功转化的案例探讨 | 第31-34页 |
| 3 当前我国教育转化面临的困境 | 第34-41页 |
| 3.1 主观思想认识不到位 | 第34-36页 |
| 3.1.1 缺乏依法教育理念与思维 | 第34页 |
| 3.1.2 重“打击控制”轻“防范教育”等思想普遍存在 | 第34-35页 |
| 3.1.3 基层帮教人员畏难情绪大 | 第35-36页 |
| 3.2 基层帮教队伍建设不完善 | 第36-37页 |
| 3.2.1 参与教育主体结构单一 | 第36页 |
| 3.2.2 基层转化力量薄弱，专业化程度低 | 第36-37页 |
| 3.3 现有教育转化方法路径存在局限 | 第37-38页 |
| 3.3.1 社会面短期封闭式学习班弊端日趋凸显 | 第37页 |
| 3.3.2 方法简单，科学含量不高 | 第37-38页 |
| 3.4 巩固回归工作难以在基层落实 | 第38-39页 |
| 3.5 教育转化机构管理评价机制落后 | 第39-41页 |
| 3.5.1 地方政绩考核标准过于看重“转化率” | 第39页 |
| 3.5.2 封闭式自我评价机制导致内在发展动力不足 | 第39-41页 |
| 4 进一步完善我国邪教教育转化问题的思考 | 第41-52页 |
| 4.1 整合社会资源，实现主体多元化 | 第41-43页 |
| 4.2 正确认识教育转化帮教工作 | 第43-44页 |
| 4.2.1 将教育转化纳入法治轨道之中 | 第43页 |
| 4.2.2 转变以往对立矛盾态度 | 第43-44页 |
| 4.3 创新教育转化方法 | 第44-47页 |
| 4.3.1 积极推进社区矫正模式下的教育转化 | 第44-46页 |
| 4.3.2 发挥宗教在教育转化中正向心理调适功能 | 第46-47页 |
| 4.4 深入开展“回归社会工程” | 第47-48页 |
| 4.4.1 强化基层政权组织 | 第47页 |
| 4.4.2 发挥家庭的亲情作用 | 第47-48页 |
| 4.4.3 将“回归社会工程”融入社会和谐的总系统之中 | 第48页 |
| 4.5 完善教育转化管理评价机制 | 第48-50页 |
| 4.5.1 建立以“回归率”为中心的考核指标 | 第48-49页 |
| 4.5.2 建立开放式工作绩效评价机制 | 第49页 |
| 4.5.3 建立教育转化链条式管理机制 | 第49-50页 |
| 4.6 加强理论研究，建立研究机构 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 在学研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
