| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 缩略语 | 第19-20页 |
| 前言 | 第20-22页 |
| 第一章 文献综述 | 第22-42页 |
| 1.1 考试焦虑 | 第22-24页 |
| 1.1.1 考试焦虑的概念 | 第22-23页 |
| 1.1.2 考试焦虑的测量和评估 | 第23-24页 |
| 1.2 考试焦虑的注意理论 | 第24-28页 |
| 1.2.1 认知注意干扰理论 | 第24-26页 |
| 1.2.2 外部监控理论 | 第26页 |
| 1.2.3 加工效能理论与注意控制理论 | 第26-27页 |
| 1.2.4 自我调节理论 | 第27-28页 |
| 1.3 考试焦虑与注意控制加工 | 第28-42页 |
| 1.3.1 注意控制及相关概念 | 第28-29页 |
| 1.3.2 研究情绪性注意控制的常用范式 | 第29-38页 |
| 1.3.3 相关研究范式的评价 | 第38-40页 |
| 1.3.4 考试焦虑影响注意控制加工的线索 | 第40-42页 |
| 第二章 问题提出与研究方案 | 第42-50页 |
| 2.1 以往研究的不足 | 第42-45页 |
| 2.1.1 理论建构的不足 | 第42-43页 |
| 2.1.2 研究内容的不足 | 第43-44页 |
| 2.1.3 研究方法的不足 | 第44-45页 |
| 2.2 本研究目的和意义 | 第45页 |
| 2.2.1 研究目的 | 第45页 |
| 2.2.2 研究意义 | 第45页 |
| 2.3 研究方案 | 第45-48页 |
| 2.3.1 研究内容与结构 | 第45-46页 |
| 2.3.2 研究范式 | 第46-48页 |
| 2.4 研究预期与假设 | 第48-50页 |
| 2.4.1 研究预期 | 第48页 |
| 2.4.2 研究假设 | 第48-50页 |
| 第三章 刺激材料的准备: 考试词汇的评定 | 第50-56页 |
| 3.1 前言 | 第50页 |
| 3.2 方法 | 第50-52页 |
| 3.2.1 被试 | 第50页 |
| 3.2.2 工具和材料 | 第50-51页 |
| 3.2.3 实验程序 | 第51页 |
| 3.2.4 统计分析 | 第51-52页 |
| 3.3 结果 | 第52-54页 |
| 3.3.1 词汇各项特征的分布 | 第52-53页 |
| 3.3.2 聚类分析及差异检验 | 第53-54页 |
| 3.3.3 信度分析 | 第54页 |
| 3.3.4 考试相关度和威胁度的交互作用 | 第54页 |
| 3.4 讨论 | 第54-55页 |
| 3.5 结论 | 第55-56页 |
| 第四章 威胁性刺激对考试焦虑个体当前认知操作的影响: 注意控制与侵入思维 | 第56-78页 |
| 4.1 前言 | 第56-57页 |
| 4.2 实验一 威胁靶与考试焦虑个体的侵入思维: 认知资源不足的影响 | 第57-62页 |
| 4.2.1 目的与假设 | 第57页 |
| 4.2.2 方法 | 第57-59页 |
| 4.2.3 结果 | 第59-60页 |
| 4.2.4 讨论 | 第60-62页 |
| 4.3 实验二 威胁靶侵入的性质: 自动加工还是控制加工 | 第62-66页 |
| 4.3.1 目的与假设 | 第62页 |
| 4.3.2 方法 | 第62-64页 |
| 4.3.3 结果 | 第64页 |
| 4.3.4 讨论 | 第64-66页 |
| 4.4 实验三 威胁靶侵入的性质: 低耗高效还是高耗低效 | 第66-70页 |
| 4.4.1 目的与假设 | 第66页 |
| 4.4.2 方法 | 第66-67页 |
| 4.4.3 结果 | 第67-69页 |
| 4.4.4 讨论 | 第69-70页 |
| 4.5 实验四 注意控制意愿对考试焦虑个体侵入思维的影响 | 第70-76页 |
| 4.5.1 目的与假设 | 第70-71页 |
| 4.5.2 方法 | 第71-72页 |
| 4.5.3 结果 | 第72-74页 |
| 4.5.4 讨论 | 第74-76页 |
| 4.6 结论 | 第76-78页 |
| 第五章 威胁性刺激对考试焦虑个体注意执行加工的影响: 注意控制受损的性质 | 第78-90页 |
| 5.1 前言 | 第78-79页 |
| 5.2 实验五 威胁性刺激对考试焦虑个体注意系统的影响 | 第79-85页 |
| 5.2.1 目的与假设 | 第79页 |
| 5.2.2 方法 | 第79-81页 |
| 5.2.3 结果 | 第81-84页 |
| 5.2.4 讨论 | 第84-85页 |
| 5.3 实验六 考试焦虑个体注意执行功能受损的性质: 结构性还是特异性损伤? | 第85-88页 |
| 5.3.1 目的与假设 | 第85页 |
| 5.3.2 方法 | 第85-86页 |
| 5.3.3 结果 | 第86-88页 |
| 5.3.4 讨论 | 第88页 |
| 5.4 结论 | 第88-90页 |
| 第六章 威胁干扰下考试焦虑个体的注意调控策略: 认知资源调整的灵活性 | 第90-102页 |
| 6.1 前言 | 第90-91页 |
| 6.2 实验七 考试威胁对考试焦虑个体认知资源分配的影响 | 第91-98页 |
| 6.2.1 目的与假设 | 第91-92页 |
| 6.2.2 方法 | 第92-93页 |
| 6.2.3 结果 | 第93-95页 |
| 6.2.4 讨论 | 第95-98页 |
| 6.3 实验八 高、低考试焦虑个体的认知资源容量差异: 注意控制加工的影响 | 第98-101页 |
| 6.3.1 目的与假设 | 第98页 |
| 6.3.2 方法 | 第98-99页 |
| 6.3.3 结果 | 第99-100页 |
| 6.3.4 讨论 | 第100-101页 |
| 6.4 结论 | 第101-102页 |
| 第七章 评价性偏差与考试焦虑个体的注意控制加工 | 第102-108页 |
| 7.1 前言 | 第102-103页 |
| 7.2 实验九 考试焦虑个体的威胁易感性和威胁性评价偏差 | 第103-106页 |
| 7.2.1 目的与假设 | 第103页 |
| 7.2.2 方法 | 第103-104页 |
| 7.2.3 结果 | 第104-105页 |
| 7.2.4 讨论 | 第105-106页 |
| 7.3 结论 | 第106-108页 |
| 第八章 综合讨论与结论 | 第108-124页 |
| 8.1 本研究逻辑框架与结果 | 第108-109页 |
| 8.2 考试焦虑个体的注意偏向与注意执行控制系统的功能 | 第109-112页 |
| 8.2.1 考试焦虑诱发的注意偏向性质 | 第109-110页 |
| 8.2.2 注意控制加工在注意偏向形成中的作用 | 第110-111页 |
| 8.2.3 注意偏向的情境性与考试焦虑个体注意执行控制系统的功能性受损 | 第111-112页 |
| 8.3 考试焦虑个体侵入性思维发生的条件 | 第112-117页 |
| 8.3.1 较高的考试担忧水平 | 第112页 |
| 8.3.2 对情境威胁的感知和夸大 | 第112-113页 |
| 8.3.3 注意控制调节下的注意偏向 | 第113-114页 |
| 8.3.4 适当的认知负载 | 第114-117页 |
| 8.4 考试焦虑个体注意调控的灵活性 | 第117-118页 |
| 8.5 考试焦虑个体对威胁的认知应对方式 | 第118-119页 |
| 8.6 对考试焦虑注意干预训练的启示 | 第119-120页 |
| 8.7 研究的不足及展望 | 第120-122页 |
| 8.7.1 关于被试的筛选 | 第120-121页 |
| 8.7.2 关于研究设计与范式 | 第121-122页 |
| 8.7.3 关于研究技术手段 | 第122页 |
| 8.8 结论 | 第122-124页 |
| 参考文献 | 第124-156页 |
| 作者简介 | 第156-158页 |
| 附录 | 第158-164页 |
| 附录一 | 第158-159页 |
| 附录二 | 第159-160页 |
| 附录三 | 第160-161页 |
| 附录四 | 第161-163页 |
| 附录五 | 第163-164页 |
| 后记 | 第164页 |
