| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第15-27页 |
| 一、研究背景 | 第15-16页 |
| 二、问题提出 | 第16-19页 |
| 三、研究意义 | 第19-20页 |
| 四、研究目标与内容 | 第20-22页 |
| 五、研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 六、研究范围与限制 | 第24-25页 |
| 七、关键概念界定 | 第25-27页 |
| 第一章 相关研究与理论基础 | 第27-52页 |
| 一、相关研究 | 第27-42页 |
| （一）计算思维基本内涵与结构研究 | 第27-29页 |
| （二）思维发展的一般性原则与策略研究 | 第29-30页 |
| （三）高校计算机课程计算思维研究 | 第30-32页 |
| （四）中小学信息技术课程计算思维研究 | 第32-36页 |
| （五）中小学信息技术教材结构相关研究 | 第36-39页 |
| （六）中小学信息技术课程学习活动相关研究 | 第39-42页 |
| 二、理论基础 | 第42-52页 |
| （一）信息技术课程与教学理论 | 第42-45页 |
| （二）教材设计理论 | 第45-47页 |
| （三）思维理论 | 第47-48页 |
| （四）活动教学理论 | 第48-51页 |
| （五）结构主义理论 | 第51-52页 |
| 第二章 计算思维的意蕴结构及其在课程模块中的具体表现 | 第52-65页 |
| 一、计算思维的意蕴解析 | 第52-55页 |
| （一）计算思维内涵更倾向问题解决 | 第52-54页 |
| （二）计算思维外延指向一系列概念与问题 | 第54-55页 |
| 二、信息技术课程计算思维结构建构 | 第55-61页 |
| （一）既有计算思维结构说解析 | 第56页 |
| （二）计算思维结构重构 | 第56-61页 |
| 三、计算思维结构在课程模块中的具体表现 | 第61-65页 |
| （一）基于模块特点具体化计算思维结构 | 第61-62页 |
| （二）计算思维结构具体表现分析示例 | 第62-65页 |
| 第三章 CTACK：计算思维主导的教材结构设计基本框架 | 第65-80页 |
| 一、我国现行高中信息技术教材结构缺失计算思维 | 第65-69页 |
| （一）对教材结构的基本认识 | 第65-66页 |
| （二）教材内容结构计算思维缺失的表现 | 第66-67页 |
| （三）教材程序结构计算思维缺失的表现 | 第67-68页 |
| （四）教材形式结构计算思维缺失的表现 | 第68-69页 |
| 二、基于核心素养的教材结构需要计算思维主导 | 第69-71页 |
| （一）基于核心素养是新教材的本质追求 | 第69页 |
| （二）计算思维是能体现学科思维的核心素养 | 第69-71页 |
| 三、计算思维主导的信息技术教材结构的本质属性 | 第71-72页 |
| （一）育人性 | 第71页 |
| （二）学科性 | 第71页 |
| （三）联结性 | 第71-72页 |
| （四）问题驱动性 | 第72页 |
| 四、建构教材结构设计的基本框架：CTACK | 第72-76页 |
| （一）对CTACK关系框架的整体阐释 | 第72-74页 |
| （二）学科知识是计算思维生成的重要载体 | 第74页 |
| （三）活动是计算思维形成与发展的必由路径 | 第74-75页 |
| （四）CTACK体现了三要素间的归属关系与转化过程 | 第75-76页 |
| 五、基于CTACK的教材结构设计总体思路 | 第76-80页 |
| （一）教材内容结构设计 | 第76页 |
| （二）教材程序结构设计 | 第76-77页 |
| （三）教材形式结构设计 | 第77-80页 |
| 第四章 基于CTACK的教材内容结构初步设计 | 第80-91页 |
| 一、对教材内容选择取向的基本认识 | 第80-81页 |
| （一）影响教材内容选择的三种基本取向 | 第80页 |
| （二）基于学科知识与社会经验融合取向设计内容结构 | 第80-81页 |
| 二、学科知识取向教材内容设计 | 第81-86页 |
| （一）基于CTACK的学科知识取向内容设计框架 | 第81页 |
| （二）内容标准中的知识与能力要求剖析 | 第81-82页 |
| （三）根据内容标准归纳学科内容主题 | 第82页 |
| （四）主题的细化及相关知识与活动设计 | 第82-86页 |
| 三、社会经验取向教材内容设计 | 第86-90页 |
| （一）CTACK统摄下社会经验取向内容遴选原则 | 第87-88页 |
| （二）从学科结构和生活情境出发确立教材内容 | 第88-90页 |
| 四、两种取向教材内容的融合统一 | 第90-91页 |
| 第五章 基于CTACK的教材程序结构初步设计 | 第91-109页 |
| 一、宏观模块结构：基于CTACK组织教材整体内容 | 第91-97页 |
| （一）序列化结构 | 第91-94页 |
| （二）层级结构 | 第94-97页 |
| 二、中观单元结构：基于CTACK组织教材单元内容 | 第97-103页 |
| （一）生活主题单元之项目化结构设计 | 第97-100页 |
| （二）学科主题单元之经典程序结构重构 | 第100-103页 |
| （三）生活主题与学科主题融合结构设计 | 第103页 |
| 三、微观学法结构：观照CTACK在课堂教学中的应用 | 第103-109页 |
| （一）侧重支架式知识的有意义接受式结构 | 第104-105页 |
| （二）侧重真实体验活动的体验式结构 | 第105-106页 |
| （三）侧重探究解决问题的探究式结构 | 第106-107页 |
| （四）侧重协作解决问题的协作式结构 | 第107-109页 |
| 第六章 基于CTACK的教材形式结构初步设计 | 第109-120页 |
| 一、CTACK三要素及其关系的文本表征 | 第109-115页 |
| （一）活动的表征 | 第109-113页 |
| （二）知识与计算思维的表征 | 第113-115页 |
| （三）联结性线索表征 | 第115页 |
| 二、CTACK三要素及其关系的图表表征 | 第115-120页 |
| （一）CTACK三要素存在状态的表征 | 第116-117页 |
| （二）CTACK三要素关系的表征 | 第117-118页 |
| （三）计算思维活动的可视化表征 | 第118-120页 |
| 第七章 教材结构的实践检验与迭代修正 | 第120-147页 |
| 一、研究总体设计 | 第120页 |
| 二、基于CTACK的教材编写实践 | 第120-135页 |
| （一）第一轮：教材规划设计 | 第121-126页 |
| （二）第二轮：教材样章编写 | 第126-129页 |
| （三）第三轮：教材正式编写 | 第129-135页 |
| 三、教材应用于课堂教学实践 | 第135-145页 |
| （一）研究设计 | 第135-138页 |
| （二）研究实施 | 第138页 |
| （三）结果与分析 | 第138-145页 |
| 四、问题与讨论 | 第145-147页 |
| 总结与展望 | 第147-154页 |
| 一、研究结论 | 第147-152页 |
| 二、研究的创新点 | 第152页 |
| 三、研究的局限 | 第152-153页 |
| 四、未来研究努力的方向 | 第153-154页 |
| 参考文献 | 第154-163页 |
| 附录 | 第163-204页 |
| 附录1 新编高中“数据管理与分析”教材第一单元样章初稿 | 第163-175页 |
| 附录2 教材编写共同体成员信息表 | 第175-176页 |
| 附录3 会审专家组信息表 | 第176-177页 |
| 附录4 会审专家组讨论纪要（摘选） | 第177-178页 |
| 附录5 访谈对象（一线信息技术教师）信息表 | 第178-179页 |
| 附录6 关于一线教师对新教材反馈意见的访谈提纲 | 第179-180页 |
| 附录7 《数据管理技术》第一单元 1.2 教案（旧版教材） | 第180-185页 |
| 附录8“数据世界与问题解决”单元所涉计算思维评价框架 | 第185-187页 |
| 附录9 高中生计算思维状况调查前测问卷（两班共用） | 第187-189页 |
| 附录10 高中生计算思维状况与教材反馈意见后测问卷（实验班） | 第189-191页 |
| 附录11 高中生计算思维状况及教材反馈意见后测问卷（对照班） | 第191-193页 |
| 附录12 教师访谈：准实验过程中学生反馈情况（摘选） | 第193-196页 |
| 附录13 学生过程性学习产出（摘选） | 第196-204页 |
| 后记 | 第204-206页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第206页 |
