| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第12-13页 |
| 1.4.2 调查法 | 第13页 |
| 1.4.3 统计分析法 | 第13页 |
| 1.5 研究框架 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-27页 |
| 2.1 中学数学教师备课相关研究综述 | 第15-19页 |
| 2.2 关于集体备课的研究综述 | 第19-24页 |
| 2.3 关于职业初期阶段教师的研究综述 | 第24-27页 |
| 第3章 概念界定与理论支撑 | 第27-36页 |
| 3.1 教学相关理论 | 第27-29页 |
| 3.1.1 根舍因的备课认知分析 | 第27-28页 |
| 3.1.2 默会知识理论 | 第28-29页 |
| 3.2 教师的认知结构和认知能力 | 第29-30页 |
| 3.3 新课程理念下集体备课的新视角 | 第30-33页 |
| 3.4 相关概念的界定 | 第33-36页 |
| 3.4.1 数学备课 | 第33-35页 |
| 3.4.2 集体备课 | 第35-36页 |
| 第4章 关于职业初期中学数学教师的调查分析 | 第36-46页 |
| 4.1 调查目的 | 第36页 |
| 4.2 研究工县 | 第36-39页 |
| 4.2.1 问卷编制 | 第36-37页 |
| 4.2.2 集体备课观察表 | 第37页 |
| 4.2.3 SPSS19.0数据分析 | 第37-39页 |
| 4.3 样本选择 | 第39页 |
| 4.4 调查实施 | 第39-40页 |
| 4.5 数据处理与资料的整理分析 | 第40-46页 |
| 4.5.1 样本的基本信息 | 第40-42页 |
| 4.5.2 开展情况分析 | 第42-46页 |
| 第5章 集体备课现状的结果分析 | 第46-61页 |
| 5.1 职业初期中学数学教师集体备课活动评价分析 | 第46-52页 |
| 5.1.1 集体备课目的、任务认知分析 | 第46-47页 |
| 5.1.2 集体备课态度、价值认知分析 | 第47-49页 |
| 5.1.3 集体备课效率、影响因素认知分析 | 第49-52页 |
| 5.2 性别与职业初期中学数学教师集体备课现状的关联性分析 | 第52-54页 |
| 5.3 不同类型学校职业初期数学教师集体备课现状的关联性分析 | 第54-56页 |
| 5.4 不同层次学历职业初期中学数学教师集体备课现状的关联性分析 | 第56-59页 |
| 5.5 小结 | 第59-61页 |
| 第6章 N中学数学集体备课案例分析 | 第61-80页 |
| 6.1 N中学基本情况 | 第61页 |
| 6.2 N中学数学集体备课实施现状 | 第61-63页 |
| 6.3 N中学集体备课活动案例分析 | 第63-78页 |
| 6.4 案例总结 | 第78-80页 |
| 第7章 职业初期中学数学教师集体备课现状研究结论 | 第80-86页 |
| 7.1 研究对象整体体现出较好的集体备课认知 | 第80-81页 |
| 7.2 研究对象数学备课特点影响集体备课效率 | 第81-82页 |
| 7.3 集体备课有利于职业初期中学数学教师成长及提高 | 第82-83页 |
| 7.4 职业初期中学数学教师在集体备课中的问题 | 第83-86页 |
| 7.4.1 部分职业初期中学数学教师自身任务不明确 | 第83-84页 |
| 7.4.2 缺乏对于集体备课高度、深度、宽度的把握 | 第84-85页 |
| 7.4.3 集体备课反思及二次备课落实难以监督 | 第85-86页 |
| 第8章 关于职业初期中学数学教师的建议与展望 | 第86-90页 |
| 8.1 集体备课角色要清晰 | 第86-87页 |
| 8.2 集体备课的备教材要重视 | 第87-88页 |
| 8.3 师徒制是成长的关键 | 第88-89页 |
| 8.4 提升自我教育魅力 | 第89-90页 |
| 结语 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-94页 |
| 附录 | 第94-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第103-104页 |
