| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第8-10页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 一、情感能力 | 第10-11页 |
| 二、活动 | 第11-12页 |
| 三、班级活动 | 第12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-19页 |
| 一、关于情感能力的研究 | 第12-15页 |
| 二、关于班级活动的研究 | 第15-18页 |
| 三、关于班级活动对情感能力影响的研究 | 第18-19页 |
| 四、对已有研究的简要述评 | 第19页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第19-23页 |
| 一、研究思路 | 第19-20页 |
| 二、研究方法 | 第20-23页 |
| 第一章 班级活动是影响小学生情感能力的重要因素 | 第23-32页 |
| 第一节 活动是小学生情感能力形成与发展的基本条件 | 第23-26页 |
| 一、活动是人存在的基本方式 | 第23页 |
| 二、活动是小学生情感发展的基本机制 | 第23-26页 |
| 第二节 班级活动对小学生情感能力产生影响的可能性 | 第26-32页 |
| 一、小学生情感能力具有可塑性 | 第26-27页 |
| 二、班级活动具有促进情感能力发展的独特条件 | 第27-32页 |
| 第二章 班级活动对小学生情感能力的影响分析 | 第32-49页 |
| 第一节 当前小学生参与班级活动的现状 | 第32-35页 |
| 一、大部分小学生都曾参与班级活动 | 第32-33页 |
| 二、小学生活动参与意识呈现差异性 | 第33页 |
| 三、小学生互动范围以“熟人圈子”为主 | 第33-34页 |
| 四、生生关系呈现良好与糟糕并存的局面 | 第34页 |
| 五、专题讨论式活动是小学生较喜欢的活动形式 | 第34-35页 |
| 第二节 班级活动对小学生情感能力的影响过程 | 第35-49页 |
| 一、班级活动对小学生认识自我情感能力的影响 | 第35-37页 |
| 二、班级活动对小学生自我情感管理能力的影响 | 第37-40页 |
| 三、班级活动对小学生自我激励能力的影响 | 第40-43页 |
| 四、班级活动对小学生识别他人情感能力的影响 | 第43-45页 |
| 五、班级活动对小学生处理人际关系能力的影响 | 第45-49页 |
| 第三章 改善班级活动以促进小学生情感能力发展的思考 | 第49-63页 |
| 第一节 改善班级活动的理论基础 | 第49-52页 |
| 一、培养活动主体是教育的本体性目的 | 第49-50页 |
| 二、重视交往活动的情感教育意义 | 第50-51页 |
| 三、班级共同体活动更加有助于小学生情感能力的发展 | 第51-52页 |
| 第二节 改善班级活动以促进小学生情感能力发展的具体策略 | 第52-60页 |
| 一、班主任应注重提升自身情感能力 | 第52-56页 |
| 二、小学生主动参与活动以深化情感体验 | 第56-58页 |
| 三、提高活动质量为小学生情感能力发展提供有利支持 | 第58-60页 |
| 第三节 在班级活动中发展小学生情感能力的注意事项 | 第60-63页 |
| 一、注意“熟人圈子”的情感引导 | 第60页 |
| 二、利用好情感冲突的关键时期 | 第60-61页 |
| 三、注重榜样示范与情感教育相结合 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 附录一：班级活动对小学生情感能力影响的调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录二：班级活动对小学生情感能力影响的访谈提纲 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
| 在读期间发表的学术论文及科研成果 | 第71页 |