| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第7-13页 |
| （一） 研究问题的提出 | 第7-8页 |
| （二） 文献综述 | 第8-10页 |
| （三） 概念界定 | 第10-13页 |
| 1. 核心概念界定——通识教育 | 第10-12页 |
| 2. 相关概念辨析 | 第12-13页 |
| 二、通识教育在芝加哥大学的发展历史 | 第13-24页 |
| （一） 哈珀时代——通识思想初始萌芽 | 第14-16页 |
| （二） 赫钦斯时代——倡导名著教育计划 | 第16-20页 |
| 1. 赫钦斯的教育思想 | 第17-18页 |
| 2. “名著计划” | 第18-20页 |
| （三） 康普顿时代——改革原有通识模式 | 第20-23页 |
| （四） 汉娜·格雷时代——确立核心课程模式 | 第23-24页 |
| 三、通识教育在芝加哥大学的发展现状 | 第24-29页 |
| （一） 通识课程设置 | 第24-28页 |
| 1. 人文(Humanities)、文明研究(Civilization Studies)和艺术(Art)课程 | 第24-26页 |
| 2. 自然科学和数学（Natural and Mathematical Sciences） | 第26-27页 |
| 3. 社会科学(Social Sciences) | 第27-28页 |
| 4. 其他要求 | 第28页 |
| （二） 芝加哥大学通识教育特点 | 第28-29页 |
| 1. 经典著作阅读的优良传统 | 第28-29页 |
| 2. 实践操作研究的学习方法 | 第29页 |
| 3. 体育成为技能类通识课程 | 第29页 |
| 四、对中国高等教育中实施通识教育的启示 | 第29-36页 |
| （一） 学校——渗透通识教育理念 | 第30-32页 |
| （二） 课程——展示宽广知识平台 | 第32-33页 |
| （三） 校长——以人为本因校制宜 | 第33-34页 |
| （四） 教师——加强师资提高质量 | 第34-36页 |
| 注释 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |