| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-16页 |
| 一、立题背景及问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究思路及研究方法 | 第10-12页 |
| 三、研究现状 | 第12-13页 |
| 四、“培养模式”概念辨析 | 第13-16页 |
| 第二部分 高师本科院校教师职前培养模式的历史嬗变 | 第16-35页 |
| 一、我国高等师范教育发展模式的变迁 | 第16-20页 |
| (一)、清末民初“定向型”体制的初建 | 第16-17页 |
| (二)、民国“非定向型”体制的引进与“混合型”体制的出现 | 第17-18页 |
| (三)、新中国“定向型”体制的恢复与完善 | 第18页 |
| (四)、中国特色“混合型”体制的构建 | 第18-20页 |
| 二、教师职前培养模式的历史发展阶段 | 第20-28页 |
| (一)、抄袭改造日本的师资培养模式(1902—1921年) | 第20-22页 |
| (二)、照搬推行美国的师资培养模式(1922—1949年) | 第22-24页 |
| (三)、借鉴学习苏联的师资培养模式(50—60年代初) | 第24-26页 |
| (四)、调整优化单一定向的师资培养模式(80—90年代中期) | 第26-27页 |
| (五)、建立多元开放的教师培养模式(90年代末—现在) | 第27-28页 |
| 三、教师职前培养模式演变的基本特征 | 第28-35页 |
| (一)、从单一模式向多元模式发展 | 第28-29页 |
| (二)、培养目标趋于高标准和全面性 | 第29-31页 |
| (三)、课程体系的调整注重学生的综合素质和个性发展 | 第31-33页 |
| (四)、教学管理运行机制更为科学合理 | 第33-35页 |
| 第三部分 高师本科院校教师职前培养模式的改革实践 | 第35-44页 |
| 一、传统“师范教育”向现代“教师教育”的转型 | 第35-37页 |
| (一)、“师范教育”向“教师教育”概念的转换 | 第35页 |
| (二)、我国教师教育改革发展现状 | 第35-37页 |
| 二、高师本科院校教师职前培养模式的创新 | 第37-44页 |
| (一)、“3+1”培养模式的改革 | 第38-40页 |
| (二)、“2+2”培养模式的改革 | 第40-43页 |
| (三)、其他教师职前培养模式简介 | 第43-44页 |
| 第四部分 教师职前培养模式存在的问题及历史成因分析 | 第44-61页 |
| 一、教师职前培养模式存在的问题 | 第44-53页 |
| (一)、培养目标缺少多样性 | 第44-46页 |
| (二)、教师教育专业化水平低 | 第46-48页 |
| (三)、教师教育课程结构体系不合理 | 第48-52页 |
| (四)、教育实践环节薄弱 | 第52-53页 |
| 二、历史成因分析 | 第53-61页 |
| (一)、高等师范教育专业性的争论与影响 | 第53-56页 |
| (二)、高等师范教育改革对教师培养模式的影响 | 第56-58页 |
| (三)、我国教育理论与实践的不足对教师培养模式的影响 | 第58-61页 |
| 第五部分 教师职前培养模式的变革趋势与发展对策 | 第61-70页 |
| 一、国际教师教育理论与教师培养模式的变革趋势 | 第61-64页 |
| (一)、教师专业化思潮的兴起及影响 | 第61-62页 |
| (二)、终身教育思想的产生与发展 | 第62页 |
| (三)、国际教师教育改革趋势 | 第62-64页 |
| 二、我国教师职前培养模式改革对策 | 第64-70页 |
| (一)、培养高素质综合型教师作为改革的核心目标 | 第64-66页 |
| (二)、教师专业化发展作为改革的基本导向 | 第66-67页 |
| (三)、学科专业教育与教师专业教育相分离作为改革的基本途径 | 第67-68页 |
| (四)、实行科学的现代教学管理制度作为改革的基本保证 | 第68-70页 |
| 结束语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 后记 | 第74页 |
