| Abstract | 第1-7页 |
| 内容摘要 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| 第二章 任务型语言教学理论 | 第13-32页 |
| 第一节 任务型语言教学产生的背景及其基本理论 | 第13-17页 |
| 第二节 任务与任务型语言教学 | 第17-26页 |
| 一、 任务的概念 | 第17-21页 |
| 二、 任务的结构 | 第21-22页 |
| 三、 任务的分类 | 第22-23页 |
| 四、 任务型语言教学的特点 | 第23-25页 |
| 五、 任务型教学的原则 | 第25-26页 |
| 第三节 国外任务型语言教学的研究现状及其发展趋势 | 第26-32页 |
| 一、 国外任务型语言教学的研究现状 | 第27-30页 |
| 二、 国外任务型语言教学研究的趋势 | 第30-32页 |
| 第三章 任务型语言教学在我国基础教育英语教学中的适应性 | 第32-44页 |
| 第一节 教师的适应性 | 第32-36页 |
| 一、 教师教育观念不适应 | 第33页 |
| 二、 教师的基本素质不适应 | 第33-34页 |
| 三、 教师教学方法不适应 | 第34-35页 |
| 四、 教师的工作量不适应 | 第35页 |
| 五、 教师教学中所担任的角色不适应 | 第35-36页 |
| 第二节 学生的适应性 | 第36-40页 |
| 一、 学生的学习能力差导致的不适应 | 第36-37页 |
| 二、 学生学习英语过程中所用学习策略的不适应 | 第37页 |
| 三、 学生的性格内向导致的不适应 | 第37-38页 |
| 四、 学生心理障碍导致的不适应 | 第38页 |
| 五、 非智力因素导致的不适应 | 第38页 |
| 六、 学生的合作意识不强带来完成任务的困难 | 第38-39页 |
| 七、 任务型语言教学本身不适合一切学习者 | 第39-40页 |
| 第三节 教材的适应性 | 第40-41页 |
| 第四节 语言教学环境的适应性 | 第41-43页 |
| 一、 语言交际环境的不适应 | 第42页 |
| 二、 教学条件的不适应 | 第42-43页 |
| 第五节 英语教学评价的适应性 | 第43-44页 |
| 第四章 任务型语言教学在我国基础教育英语教学中的应用 | 第44-76页 |
| 第一节 教育观念的转变 | 第44-50页 |
| 一、 任务型语言教学英语教教师观念转变之一--发展观 | 第45-46页 |
| 二、 任务型语言教学英语教师观念转变之二--课程和教材观 | 第46-47页 |
| 三、 任务型语言教学英语教师观念转变之三--师生观 | 第47页 |
| 四、 任务型语言教学英语教师观念转变之四--合作观 | 第47-48页 |
| 五、 任务型语言教学英语教师观念转变之五--多元教学法观 | 第48-50页 |
| 第二节 教材建设 | 第50-54页 |
| 一、 教材编写指导思想的转变 | 第50-52页 |
| 二、 教材内容选择的转变 | 第52-53页 |
| 三、 教材任务结构的转变 | 第53-54页 |
| 四、 教材编写体例的转变 | 第54页 |
| 第三节 教师专业能力的发展 | 第54-58页 |
| 第四节 师生角色的多样性 | 第58-60页 |
| 一、 学生角色的多样性 | 第58-59页 |
| 二、 教师角色的多样性 | 第59-60页 |
| 第五节 建立反映学生学习过程动态的评价体系 | 第60-63页 |
| 一、 任务型语言教学评价应遵循的原则 | 第61-62页 |
| 二、 任务型语言教学评价的内容 | 第62页 |
| 三、 任务型语言教学评价的方式 | 第62-63页 |
| 第六节 建构中国本土化任务型语言教学模式 | 第63-76页 |
| 一、 中国特色任务型语言教学模式建构的原则 | 第64-67页 |
| 二、 本土化的Jane Willis教学模式 | 第67-70页 |
| 三、 分层次任务型语言教学模式 | 第70-76页 |
| 第五章 结论 | 第76-77页 |
| 参考书目 | 第77-79页 |
