| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-13页 |
| 前言 | 第13-21页 |
| 1 研究意义 | 第13-17页 |
| ·理论意义 | 第13-16页 |
| ·实践意义 | 第16-17页 |
| 2 课题提出的背景 | 第17-21页 |
| 一、 问题解决的心理实质、内部机制和理论基础探讨 | 第21-53页 |
| 1 问题解决的心理实质和内部机制 | 第21-27页 |
| ·前人研究综述 | 第21-23页 |
| ·分析与评价 | 第23-24页 |
| ·问题解决的心理实质和内部机制的基本观点 | 第24-27页 |
| 2 儿童解决学科问题认知模型的理论基础 | 第27-51页 |
| ·皮亚杰的儿童认知发展理论 | 第27-31页 |
| ·新皮亚杰理论 | 第31-35页 |
| ·信息加工的认知心理学的理论 | 第35-36页 |
| ·建构主义的理论 | 第36-40页 |
| ·迁移的理论 | 第40-49页 |
| ·几种重要理论之间的联系 | 第49-51页 |
| 3 问题与研究设想 | 第51-53页 |
| ·问题讨论 | 第51-52页 |
| ·研究设想 | 第52-53页 |
| 二、 儿童解决学科问题认知过程模型的理论建构与实证研究 | 第53-86页 |
| 1 问题解决认知过程的研究进展 | 第53-63页 |
| ·行为主义的观点 | 第54页 |
| ·非认知心理学的阶段论观点 | 第54-56页 |
| ·认知心理学的阶段论观点 | 第56-58页 |
| ·当代认知心理学的表征过程论观点 | 第58-60页 |
| ·问题表征 | 第60-63页 |
| 2 存在的问题与实证研究假设 | 第63-70页 |
| ·问题 | 第63-64页 |
| ·研究假设 | 第64-67页 |
| ·研究方法 | 第67-70页 |
| 3 实验1:儿童解决数学应用题的表征过程研究 | 第70-86页 |
| ·目的 | 第70页 |
| ·方法 | 第70-73页 |
| ·结果与分析 | 第73-82页 |
| ·讨论 | 第82-85页 |
| ·结论 | 第85-86页 |
| 三、 儿童解决学科问题认知结构模型的理论建构 | 第86-129页 |
| 1 认知结构理论的研究进展 | 第86-95页 |
| ·智力结构理论 | 第86-92页 |
| ·信息加工认知心理学的“心理模式”理论 | 第92-93页 |
| ·国内的研究 | 第93-95页 |
| 2 认知结构模型的成分 | 第95-107页 |
| ·元认知 | 第95-100页 |
| ·操作 | 第100-103页 |
| ·图式 | 第103-107页 |
| 3 儿童解决学科问题认知模型的理论建构 | 第107-129页 |
| ·基本概念 | 第107-117页 |
| ·儿童解决学科问题的MOSD模型的理论建构 | 第117-129页 |
| 四、 MOSD模型的实证研究 | 第129-137页 |
| 1 研究目的 | 第129页 |
| 2 研究方法 | 第129页 |
| 3 研究程序 | 第129-130页 |
| 4 结果与分析 | 第130-135页 |
| ·探索性因素分析 | 第130页 |
| ·信度和效度分析 | 第130-132页 |
| ·验证性因素分析 | 第132-135页 |
| 5 讨论 | 第135-136页 |
| 6 结论 | 第136-137页 |
| 五、 MOSD模型的验证与迁移研究 | 第137-189页 |
| 1 MOSD模型中的“图式成分”研究 | 第138-161页 |
| ·研究进展、问题与实验假设 | 第138-146页 |
| ·实验2A:图式结构化和条件化的不同水平对迁移的影响研究 | 第146-154页 |
| ·实验2B:图式的结构化和条件化对迁移影响的内部机制研究 | 第154-161页 |
| 2 MOSD模型中的“操作成分”研究 | 第161-177页 |
| ·研究进展 | 第161-165页 |
| ·问题与实验假设 | 第165-166页 |
| ·实验3A:操作结构化和条件化的不同水平对迁移的影响研究 | 第166-171页 |
| ·实验3B:操作的结构化和条件化对迁移影响的内部机制研究 | 第171-177页 |
| 3 MOSD-1模型的验证与迁移研究 | 第177-189页 |
| ·元认知在迁移中的作用研究 | 第177-178页 |
| ·元认知、图式和操作的相互作用对迁移的影响 | 第178-180页 |
| ·实验4A:自动化、元认知对图式和操作的迁移影响研究 | 第180-184页 |
| ·实验4B:自动化、元认知对图式和操作迁移影响的内部机制研究 | 第184-189页 |
| 六、 专家与新手认知模型差异的内部机制分析研究 | 第189-204页 |
| 1 问题 | 第189-190页 |
| 2 研究的总目的 | 第190页 |
| 3 实验研究 | 第190-204页 |
| ·实验5A:专家与新手在应用题解决中的眼动差异研究 | 第190-196页 |
| ·实验5B:专家与新手的认知过程和认知结构差异比较研究 | 第196-199页 |
| ·实验5C:专家与新手认知过程和认知结构差异的个案分析研究 | 第199-204页 |
| 七、 促进儿童学科问题解决认知发展的教学培养研究 | 第204-233页 |
| 1 传统教学存在的弊端和不足 | 第204-211页 |
| ·儿童在学科学习方面的问题分析 | 第205-208页 |
| ·教师在教学方面存在的问题分析 | 第208-211页 |
| 2 儿童解决学科问题认知模型理论对教学实践的启发 | 第211-220页 |
| ·认知教学的目标 | 第211-214页 |
| ·知识的有效学习 | 第214-218页 |
| ·思维发展的训练 | 第218-219页 |
| ·元认知发展的教学 | 第219-220页 |
| 3 高效率教学的理论建构 | 第220-226页 |
| ·高效率教学的意义 | 第221-222页 |
| ·高效率教学的相关理论 | 第222-223页 |
| ·高效率教学理论的基本设想 | 第223-226页 |
| ·基本观点 | 第223-224页 |
| ·认知领域的高效率教学观 | 第224-226页 |
| 4 高效率教学的具体实践 | 第226-233页 |
| ·教学方法 | 第227-228页 |
| ·教学原则 | 第228-230页 |
| ·教学模式 | 第230-231页 |
| ·教学技巧 | 第231-233页 |
| 总的结论 | 第233-234页 |
| 该研究的主要创新点和存在的问题讨论 | 第234-235页 |
| 参考文献 | 第235-250页 |
| 附录1: 认知过程的口语报告测试材料 | 第250-251页 |
| 附录2: 认知结构中的元认知、操作和图式的测查问卷 | 第251-254页 |
| 附录3: 操作条件化和结构化的教学实验材料(双高部分举例) | 第254-267页 |
| 附录4: 图式条件化和结构化的教学实验材料(双高部分举例) | 第267-285页 |
| 附录5: 图式实验的达标测验试卷 | 第285-287页 |
| 附录6: 图式条件化和结构化实验的口语报告测试材料 | 第287-288页 |
| 附录7: 图式自动化和元认知实验的口语报告测试材料 | 第288-289页 |
| 附录8: 图式实验正式测试试卷 | 第289-290页 |
| 附录9: 操作实验的达标测试试卷 | 第290-291页 |
| 附录10: 操作条件化和结构化实验的口语报告测试材料 | 第291-292页 |
| 附录11: 操作自动化和元认知实验的口语报告测试材料 | 第292-293页 |
| 附录12: 操作实验正式测试试卷 | 第293-294页 |
| 附录13: 眼动研究实验材料 | 第294-296页 |
| 附录14: 口语报告记录(其中的一小部分举例) | 第296-297页 |
| 附录15: 儿童解决学科问题口语报告的表征阶段和时间编码(部分举例) | 第297-298页 |
| 附录16: 口语报告语句数编码记录表(部分举例) | 第298-299页 |
| 附录17: 专家与新手的眼动“点轨迹”图(部分举例) | 第299-300页 |
| 后记 | 第300-301页 |
