| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 导论 | 第8-12页 |
| （一） 问题的缘起 | 第8-9页 |
| （二） 问题的研究现状 | 第9页 |
| （三） 研究目的和方法 | 第9-10页 |
| 1. 研究目的 | 第9页 |
| 2. 研究方法 | 第9-10页 |
| （四） 研究意义和价值 | 第10-12页 |
| 一、学分制：我国高校的一种全新教学管理制度 | 第12-16页 |
| （一） 学分制的内涵 | 第12-14页 |
| 1. 选课制度：学分制的前提 | 第12-13页 |
| 2. 学习自由：学分制的本质 | 第13页 |
| 3. 人文关怀：学分制的灵魂 | 第13-14页 |
| （二） 学分制实施的意义 | 第14-16页 |
| 1. 适应高等教育改革的需要 | 第14页 |
| 2. 调动教师积极性的必须 | 第14-15页 |
| 3. 尊重学生个性发展的选择 | 第15-16页 |
| 二、学分制：大学生思想政治教育的冲击和挑战 | 第16-21页 |
| （一） 学分制对大学生思想和行为的冲击和影响 | 第16-18页 |
| 1. 自主意识增强，自我约束弱化 | 第16-17页 |
| 2. 交往范围扩大，交往难度增加 | 第17页 |
| 3. 个人意识增强，集体观念淡化 | 第17页 |
| 4. 学习意识增强，心理压力加大 | 第17-18页 |
| （二） 学分制对大学生思想政治教育的冲击和挑战 | 第18-21页 |
| 1. 生活方式的变革易导致思想政治教育目标的错位 | 第18页 |
| 2. 教学方式的变革易导致思想政治教育内容的缺失 | 第18-19页 |
| 3. 班级概念的淡化易导致思想政治教育载体的缺位 | 第19-20页 |
| 4. 学分标准的实施易导致思想政治工作效力的弱化 | 第20-21页 |
| 三、变革与创新：学分制下大学生思想政治教育的必然选择 | 第21-31页 |
| （一） 思想政治教育理念的人本化是先导 | 第21-24页 |
| 1. 突出学生在教育中的主体地位 | 第21-22页 |
| 2. 强化思想政治教育的服务意识 | 第22-23页 |
| 3. 确立教育主客体间的平等观念 | 第23-24页 |
| （二） 思想政治教育目标的个性化是关键 | 第24-26页 |
| 1. 关注学生的个性发展 | 第24-25页 |
| 2. 正视学生的思想差异 | 第25-26页 |
| 3. 实现目标的层次要求 | 第26页 |
| （三） 思想政治教育内容的针对化是根本 | 第26-28页 |
| 1. 尊重学分制下学生的内在需要 | 第26-27页 |
| 2. 关注学分制下学生的心理诉求 | 第27-28页 |
| （四） 思想政治教育载体的多样化是支撑 | 第28-31页 |
| 1. 思政理论课：大学生思想政治教育的主要渠道 | 第28页 |
| 2. 党团组织：大学生思想政治教育的有效载体 | 第28-29页 |
| 3. 生活社区：大学生思想政治教育的必要载体 | 第29-30页 |
| 4. 大众网络：大学生思想政治教育的现代载体 | 第30-31页 |
| 结论 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 后记 | 第34页 |