| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、选题缘由 | 第12-14页 |
| （一） 满足社会发展需要对地理学人才的需求 | 第12页 |
| （二）推动基础教育地理课程改革 | 第12-13页 |
| （三） 实现地理科学专业培养目标与要求 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一） 理论意义 | 第14页 |
| （二） 实践意义 | 第14-15页 |
| 三、研究方法与思路 | 第15-18页 |
| （一） 研究方法 | 第15页 |
| （二） 研究思路 | 第15-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-28页 |
| 一、相关概念 | 第18-20页 |
| （一） 地理科学专业 | 第18页 |
| （二） 学科专业教育课程相关概念 | 第18-19页 |
| （三） 教师教育课程 | 第19-20页 |
| 二、论文研究的理论基础 | 第20-21页 |
| （一） 地理学相关理论基础 | 第20页 |
| （二） 课程论的相关理论基础 | 第20-21页 |
| 三、研究现状 | 第21-28页 |
| （一） 国外研究现状 | 第21-22页 |
| （二） 国内研究现状 | 第22-26页 |
| （三） 小结 | 第26-28页 |
| 第三章 河南省高校地理科学专业课程设置现状调查与分析 | 第28-48页 |
| 一、地理科学专业课程设置现状调查 | 第28-29页 |
| 二、专业教育课程设置现状分析 | 第29-40页 |
| （一） 学科基础课程设置现状分析 | 第29-31页 |
| （二） 学科专业课程设置现状分析 | 第31-40页 |
| 三、教师教育课程设置现状分析 | 第40-48页 |
| （一）“教师教育基础课程”内容相对陈旧、理论化严重 | 第40-41页 |
| （二） 教师职业法规类课程设置较为缺乏 | 第41-42页 |
| （三） 教育研究方法类课程地位较低 | 第42页 |
| （四） 学科教育课程设置与中学地理课程改革衔接不紧密 | 第42-44页 |
| （五） 教育实习课程设置不完整，缺乏有效管理 | 第44-47页 |
| （六） 缺乏教育理论与教学方法技能整合的平台 | 第47-48页 |
| 第四章 河南省高校地理科学专业课程设置优化策略 | 第48-76页 |
| 一、地理科学专业课程设置优化原则 | 第48-49页 |
| （一） 育师为本原则 | 第48页 |
| （二） 整体优化原则 | 第48页 |
| （三） 面向学生原则 | 第48页 |
| （四） 理论与实践并重原则 | 第48-49页 |
| 二、专业教育课程设置优化策略 | 第49-65页 |
| （一） 学科基础课程设置优化策略 | 第49-50页 |
| （二） 专业拓展课程整体设置优化策略 | 第50-52页 |
| （三） 学科专业课程设置优化策略 | 第52-65页 |
| 三、教师教育课程设置优化策略 | 第65-71页 |
| （一） 优化“教师教育基础课程”内容与实施方式 | 第65页 |
| （二） 科学设置教育实践课程，强化地理教育实习 | 第65-68页 |
| （三） 增加教育研究课程，提高学生教育研究能力 | 第68-69页 |
| （四） 强化学科教育课程学习，衔接中学地理教学实际 | 第69-70页 |
| （五） 增设教师专业情意与职业法规课程 | 第70页 |
| （六） 积极开辟第二课堂，为学生教育教学实践提供平台 | 第70-71页 |
| 四、地理科学专业课程设置优化模拟方案 | 第71-76页 |
| （一） 地理科学“专业教育课程”设置优化方案 | 第71-73页 |
| （二） 教师教育课程设置优化方案 | 第73-76页 |
| 第五章 结语 | 第76-80页 |
| 一、主要结论 | 第76-77页 |
| （一） 河南省高校地理科学专业各模块课程设置均存在问题 | 第76页 |
| （二） 高校地理科学专业课程设置优化应遵循科学原则 | 第76-77页 |
| （三） 课程设置分析与优化须针对学科特点、满足时代需求 | 第77页 |
| 二、创新点 | 第77-78页 |
| 三、存在问题 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 附录A 河南省高校地理科学专业课程设置反馈调查问卷 | 第84-86页 |
| 后记 | 第86-87页 |
