| 中文摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 0 绪论 | 第8-10页 |
| 0.1 研究的背景 | 第8页 |
| 0.2 研究的问题 | 第8-9页 |
| 0.3 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.1 教师知识的研究 | 第10-11页 |
| 1.1.1 教师知识的界定 | 第10页 |
| 1.1.2 教师知识结构的研究 | 第10-11页 |
| 1.2 数学教师知识的研究 | 第11-15页 |
| 1.2.1 数学教师知识结构的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 面向教学的数学知识 | 第13-15页 |
| 1.3 数学教师知识对教学影响的研究 | 第15页 |
| 1.4 基本不等式的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.5 小结 | 第16-17页 |
| 2 研究方法 | 第17-21页 |
| 2.1 文献研究法 | 第17页 |
| 2.2 问卷调查法 | 第17-19页 |
| 2.2.1 调查问卷的编制 | 第17-18页 |
| 2.2.2 调查问卷的预测、修改 | 第18-19页 |
| 2.2.3 正式测试 | 第19页 |
| 2.3 实物分析法 | 第19-20页 |
| 2.4 访谈法 | 第20-21页 |
| 3 数学师范生及教师“基本不等式”MKT的调查结果与分析 | 第21-32页 |
| 3.1 一般内容知识的掌握情况 | 第21-22页 |
| 3.1.1 师范生的CCK情况 | 第21页 |
| 3.1.2 教师的CCK情况 | 第21-22页 |
| 3.2 专门内容知识的掌握情况 | 第22-23页 |
| 3.2.1 师范生的SCK情况 | 第22页 |
| 3.2.2 教师的SCK情况 | 第22-23页 |
| 3.3 横纵向内容知识的掌握情况 | 第23-24页 |
| 3.3.1 师范生的HCK情况 | 第23-24页 |
| 3.3.2 教师的HCK情况 | 第24页 |
| 3.4 内容与学生的知识的掌握情况 | 第24-27页 |
| 3.4.1 师范生的KCS情况 | 第24-26页 |
| 3.4.2 教师的KCS情况 | 第26-27页 |
| 3.5 内容与教学的知识的掌握情况 | 第27-30页 |
| 3.5.1 师范生的KCT情况 | 第27-28页 |
| 3.5.2 教师的KCT情况 | 第28-30页 |
| 3.6 师范生与教师MKT调查结果对比分析 | 第30-32页 |
| 4 数学教师MKT对其教学设计影响的个案研究 | 第32-43页 |
| 4.1 新手教师与经验教师“基本不等式”MKT的情况 | 第33-37页 |
| 4.1.1 新手教师的MKT情况 | 第33-34页 |
| 4.1.2 经验教师的MKT情况 | 第34-37页 |
| 4.2“基本不等式”教学设计片段分析 | 第37-41页 |
| 4.2.1 课题引入的教学设计分析 | 第38-39页 |
| 4.2.2 公式证明的教学设计分析 | 第39-40页 |
| 4.2.3 例题讲解的教学设计分析 | 第40-41页 |
| 4.3 结论 | 第41-43页 |
| 5 研究的结论与建议 | 第43-46页 |
| 5.1 研究的主要结论 | 第43-44页 |
| 5.2 建议 | 第44-46页 |
| 6 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录1: 有关“基本不等式”的MKT的调查问卷 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |