| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究背景、意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 关于幼儿教师专业发展的研究 | 第13-17页 |
| 1.2.2 关于非编幼儿教师的研究 | 第17页 |
| 1.2.3 关于非编幼儿教师的专业发展路径研究 | 第17-18页 |
| 1.3 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 1.5.1 非编幼儿教师 | 第19-20页 |
| 1.5.2 幼儿教师专业发展 | 第20页 |
| 1.5.3 幼儿教师专业发展路径 | 第20页 |
| 1.6 理论基础 | 第20-24页 |
| 1.6.1 马斯洛需要理论 | 第20-21页 |
| 1.6.2 教师职业生涯理论 | 第21-22页 |
| 1.6.3 社会分层和流动理论 | 第22-23页 |
| 1.6.4 教师专业发展路径理论 | 第23-24页 |
| 2 Z区非编幼儿教师专业发展现状研究 | 第24-49页 |
| 2.1 调查的设计与实施 | 第24-26页 |
| 2.1.1 调查目的 | 第24页 |
| 2.1.2 调查对象 | 第24页 |
| 2.1.3 问卷的设计与说明 | 第24-25页 |
| 2.1.4 问卷的信效度 | 第25-26页 |
| 2.1.5 调查实施 | 第26页 |
| 2.1.6 访谈法 | 第26页 |
| 2.2 Z区非编幼儿教师基本情况调查 | 第26-49页 |
| 2.2.1 被调查对象背景情况分析 | 第26-32页 |
| 2.2.2 Z区非编幼儿教师专业发展现状分析 | 第32-40页 |
| 2.2.3 Z区非编幼儿教师专业发展路径现状及存在问题分析 | 第40-49页 |
| 3 非编幼儿教师专业发展路径存在问题的根源 | 第49-54页 |
| 3.1 政策关注度低 | 第49-50页 |
| 3.1.1 法治力度不足 | 第49-50页 |
| 3.1.2 专业独立地位不足 | 第50页 |
| 3.1.3 学前教育政策针对性不足 | 第50页 |
| 3.2 财政投入机制不够合理 | 第50-51页 |
| 3.3 专业培训缺乏系统性 | 第51-52页 |
| 3.3.1 培训线条粗放 | 第51页 |
| 3.3.2 培训需求理论体系欠缺 | 第51页 |
| 3.3.3 培训形式灵活性欠缺 | 第51-52页 |
| 3.4 园本教研水平良莠不齐 | 第52-53页 |
| 3.4.1 园本研修制度不完善 | 第52页 |
| 3.4.2 教研组长专业水平不足 | 第52页 |
| 3.4.3 园本研修内容选择不恰当 | 第52-53页 |
| 3.4.4 园本研修实效不高 | 第53页 |
| 3.5 专家资源不足 | 第53页 |
| 3.5.1 专家零散无体系 | 第53页 |
| 3.5.2 培训者队伍尚处于起步阶段 | 第53页 |
| 3.6 教师自身发展内驱力受抑 | 第53-54页 |
| 3.6.1 非编教师专业发展的主体地位缺失 | 第53-54页 |
| 3.6.2 非编教师对专业发展内涵了解片面 | 第54页 |
| 3.6.3 非编幼儿教师专业发展认识偏颇 | 第54页 |
| 4 非编幼儿教师专业发展路径的思考及相关建议 | 第54-67页 |
| 4.1 加强政策法规保障 | 第54-58页 |
| 4.1.1 明确非编幼儿教师专业发展政策的法治地位 | 第54-55页 |
| 4.1.2 明确非编幼儿教师专业发展政策的针对性 | 第55-56页 |
| 4.1.3 关注非编幼儿教师专业发展政策的全局性 | 第56页 |
| 4.1.4 明了监督评价体系的重要性 | 第56-57页 |
| 4.1.5 明晰《标准》的发展远景 | 第57-58页 |
| 4.2 建立财政扶持长效机制 | 第58-59页 |
| 4.2.1 投入长效 | 第58页 |
| 4.2.2 投入有效 | 第58页 |
| 4.2.3 投入实效 | 第58-59页 |
| 4.3 推进专业培训发展 | 第59-60页 |
| 4.3.1 确立专业机构分层培训模式 | 第59页 |
| 4.3.2 拓展专业发展信息化学习通道 | 第59-60页 |
| 4.3.3 探寻以实践反思为核心的多样培训方式 | 第60页 |
| 4.4 推进园本教研实效性 | 第60-63页 |
| 4.4.1 推进园本教研科学管理 | 第60-61页 |
| 4.4.2 构建合作式园本教研模式 | 第61-62页 |
| 4.4.3 重视对教研组长的培养 | 第62页 |
| 4.4.4 关注教师个体发展动态 | 第62-63页 |
| 4.4.5 区域幼儿园力量集结 | 第63页 |
| 4.5 推行专家团队网络建设 | 第63-64页 |
| 4.5.1 高校专家合作引领 | 第63-64页 |
| 4.5.2 转换型专家培养 | 第64页 |
| 4.5.3 一线草根专家培养 | 第64页 |
| 4.6 关注教师专业发展自身诉求 | 第64-67页 |
| 4.6.1 形成非编教师专业发展愿景 | 第65页 |
| 4.6.2 关注非编教师自我发展需要 | 第65-66页 |
| 4.6.3 重视非编教师专业角色形成 | 第66-67页 |
| 5 研究的结论与展望 | 第67-69页 |
| 5.1 关于非编幼儿教师专业发展机会 | 第67页 |
| 5.2 关于非编幼儿教师专业发展投入 | 第67-68页 |
| 5.3 关于非编幼儿教师专业发展质量 | 第68页 |
| 5.4 关于非编幼儿教师专业发展公平 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录A:宁波市Z区非编幼儿教师专业发展现状调查问卷 | 第72-76页 |
| 附录B: Z区非编幼儿教师专业发展访谈 | 第76-77页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
