| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1. 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12页 |
| 1.3 论文结构 | 第12-14页 |
| 2. 文献综述及理论框架 | 第14-18页 |
| 2.1 国内相关研究现状 | 第14-15页 |
| 2.2 克拉申的语言监控模式 | 第15-18页 |
| 2.2.1 “习得——学习”假说 | 第15页 |
| 2.2.2 自然习得顺序假说 | 第15-16页 |
| 2.2.3 监控假说 | 第16页 |
| 2.2.4 输入假说 | 第16-17页 |
| 2.2.5 情感过滤假说 | 第17-18页 |
| 3. 研究方法 | 第18-20页 |
| 3.1 研究问题 | 第18页 |
| 3.2 研究对象 | 第18页 |
| 3.3 研究工具 | 第18-20页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第19页 |
| 3.3.2 实验法 | 第19页 |
| 3.3.3 写作前测与后测 | 第19-20页 |
| 4. 克拉申语言监控模式在高中英语写作教学中的实践 | 第20-25页 |
| 4.1 输入假说在高中英语写作教学中的实践 | 第20-22页 |
| 4.1.1 组织学生阅读地道的英文阅读材料 | 第20-21页 |
| 4.1.2 要求学生背诵经典范文及优美例句 | 第21页 |
| 4.1.3 给予学生适当指导 | 第21-22页 |
| 4.2 监控假说在高中英语写作教学中的实践 | 第22-23页 |
| 4.3 情感过滤假说在高中英语写作教学中的实践 | 第23-25页 |
| 5. 数据分析与讨论 | 第25-34页 |
| 5.1 数据收集和处理 | 第25页 |
| 5.2 调查问卷Ⅰ分析 | 第25-27页 |
| 5.3 前测和后测成绩分析 | 第27-29页 |
| 5.4 作文具体情况分析 | 第29-31页 |
| 5.5 调查问卷Ⅱ分析 | 第31-32页 |
| 5.6 讨论 | 第32-34页 |
| 6. 结论 | 第34-40页 |
| 6.1 研究发现 | 第34页 |
| 6.2 研究启示 | 第34-38页 |
| 6.2.1 写作前给予学生适当指导 | 第34-35页 |
| 6.2.2 要求学生背诵经典范文及优美例句 | 第35-36页 |
| 6.2.3 组织学生阅读丰富的英文语言材料 | 第36-37页 |
| 6.2.4 鼓励学生写作前打草稿 | 第37页 |
| 6.2.5 降低学生焦虑情绪,树立其自信心 | 第37-38页 |
| 6.3 研究的局限性及对未来研究的建议 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |