| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引论 | 第12-21页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-13页 |
| 1. 静思对思维发展的重要性 | 第12页 |
| 2. 新课改教学方式转变带来的挑战 | 第12-13页 |
| 3. 个人的实践经验 | 第13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-16页 |
| 1. 静思教学方法的研究 | 第13-14页 |
| 2. 思维品质培养的研究 | 第14-16页 |
| (三) 研究目的及意义 | 第16-17页 |
| 1. 研究目的 | 第16页 |
| 2. 研究的理论意义 | 第16-17页 |
| 3. 研究的实践意义 | 第17页 |
| (四) 研究的理论基础 | 第17-18页 |
| 1. 思维发展的年龄特点理论 | 第17页 |
| 2. 学习化课程理论 | 第17-18页 |
| 3. 建构主义学习理论 | 第18页 |
| (五) 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 1. 静思教学方法 | 第18页 |
| 2. 小学生思维品质 | 第18-19页 |
| (六) 研究思路和方法 | 第19页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 研究方法 | 第19页 |
| 注释 | 第19-21页 |
| 一、静思的思想渊源探寻 | 第21-25页 |
| (一) 儒释道中的静思 | 第21页 |
| (二) 心理学中的静思 | 第21-22页 |
| (三) 教育学中的静思 | 第22-24页 |
| 注释 | 第24-25页 |
| 二、静思与小学生思维品质的联结 | 第25-28页 |
| (一) 静思有利于培养思维的深刻性 | 第25页 |
| (二) 静思有利于培养思维的灵活性 | 第25-26页 |
| (三) 静思有利于培养思维的创造性 | 第26页 |
| (四) 静思有利于培养思维的敏捷性 | 第26页 |
| 注释 | 第26-28页 |
| 三、F小学学生思维品质的现状调查与分析 | 第28-34页 |
| (一) 调查研究目的及思路 | 第28页 |
| (二) 调查对象 | 第28页 |
| (三) 调查工具 | 第28页 |
| (四) 调查实施 | 第28页 |
| (五) 调查结果分析 | 第28-34页 |
| 1. 思维的深度、广度、难度欠缺 | 第30-31页 |
| 2. 举一反三、概括迁移能力较弱 | 第31页 |
| 3. 思维缺乏创造、创新能力 | 第31-32页 |
| 4. 思维敏捷性表现一般 | 第32-34页 |
| 四、学科静思活动与小学生思维品质培养的实践探索 | 第34-52页 |
| (一) 培养方案的设计 | 第34-37页 |
| (二) 实施案例举隅 | 第37-45页 |
| (三) 实施效果 | 第45-49页 |
| 1. 教师静思教学意识的提高促进学生思维品质的培养 | 第45页 |
| 2. 教师反思能力的提升有利于静思教学方法的推进 | 第45-46页 |
| 3. 学生较好地掌握了静思学习方法 | 第46-47页 |
| 4. 学生思维的深度、广度、难度明显提高 | 第47页 |
| 5. 学生举一反三、概括迁移能力提升 | 第47-48页 |
| 6. 学生思维的创造、创新能力得到发展 | 第48-49页 |
| 7. 学生思维敏捷性有一定发展 | 第49页 |
| (四) 存在的问题分析 | 第49-52页 |
| 1. 教师静思教学方法、思维品质理论知识匮乏 | 第50页 |
| 2. 静思教学过程模式化,针对性不强 | 第50页 |
| 3. 学生学习方法单一,缺乏灵活性 | 第50-51页 |
| 4. 教师对静思活动的监控不足 | 第51页 |
| 5. 学生思维的创造性发展还有所欠缺 | 第51-52页 |
| 五、静思教学方法实施改进建议 | 第52-55页 |
| (一) 加强教师静思教学方法、思维品质相关理论的指导 | 第52页 |
| (二) 静思教学过程中注意因材施教 | 第52-53页 |
| (三) 静思学习方法与其他学习方法有机结合 | 第53页 |
| (四) 加强教师对静思活动的监控力度 | 第53-54页 |
| (五) 重视学生创造性思维的发展 | 第54页 |
| (六) 继续保持静思的良好学习习惯 | 第54页 |
| 注释 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 注释 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录一 | 第61-63页 |
| 附录二 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |