| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-12页 |
| (一) 研究缘起 | 第6-7页 |
| (二) 文献综述 | 第7-11页 |
| (三) 本研究设计 | 第11-12页 |
| 一、美国新任教师课堂管理技能培养的形成 | 第12-17页 |
| (一) 美国新任教师课堂管理技能培养形成的背景 | 第12-14页 |
| (二) 美国新任教师课堂管理技能培养形成的过程 | 第14-17页 |
| 二、美国新任教师课堂管理技能培养体系 | 第17-29页 |
| (一) 美国新任教师课堂管理技能培养的理念 | 第17-20页 |
| (二) 美国新任教师课堂管理技能培养的目的 | 第20-21页 |
| (三) 美国新任教师课堂管理技能培养的内容 | 第21-26页 |
| (四) 美国新任教师课堂管理技能培养的主要形式 | 第26-29页 |
| 三、美国新任教师课堂管理技能培养的个案研究 | 第29-38页 |
| (一) “同伴指导”培养模式及其实施 | 第29-34页 |
| (二) “一月经验”实践模式及其实施 | 第34-38页 |
| 四、美国新任教师课堂管理技能培养的成效分析 | 第38-40页 |
| (一) 美国新任教师课堂管理技能培养的积极效果 | 第38-39页 |
| (二) 美国新任教师课堂管理技能培养的消极效果 | 第39-40页 |
| 五、启示与借鉴 | 第40-42页 |
| (一) 为新任教师提供课堂管理技能培养的支持与帮助 | 第40页 |
| (二) 采取多元化的课堂管理技能培养模式和方法 | 第40-41页 |
| (三) 鼓励新任教师在培养计划中的自我成长 | 第41-42页 |
| 结束语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-48页 |
| 致谢 | 第48页 |