| 独创性声明 | 第1-4页 |
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、 绪论 | 第9-13页 |
| (一) 认知理论的研究状况 | 第9-10页 |
| (二) 我们的研究领域 | 第10-11页 |
| (三) 研究认知结构的自组织能力的意义 | 第11页 |
| (四) 研究方法 | 第11-13页 |
| 二、认知学习理论看认知结构的自组织 | 第13-20页 |
| (一) 强调心理加工机制的认知学习理论 | 第13-16页 |
| 1 、布鲁纳的构造学习理论 | 第13-14页 |
| 2 、奥苏伯尔的有意义学习理论 | 第14-15页 |
| 3 、皮亚杰的发生认识论 | 第15-16页 |
| (二) 认知理论关于学习策略的共性 | 第16-20页 |
| 1 、认知过程主体分析 | 第16-18页 |
| 2 、认知过程客体分析 | 第18-20页 |
| 三、 物理问题解决过程中的认知结构自组织机制 | 第20-28页 |
| (一) 物理问题解决的内涵及认知模式 | 第20-21页 |
| (二) 物理问题解决过程中认知结构的自组织性 | 第21-26页 |
| 1 、认知结构的自组织特性 | 第21-24页 |
| 2 、物理认知结构的自组织性的表现 | 第24-26页 |
| (三) 影响自组织能力发展的因素 | 第26-28页 |
| 四、 实验研究 | 第28-37页 |
| (一) 研究设计 | 第28页 |
| (二) 研究内容 | 第28-29页 |
| (三) 研究工具 | 第29-31页 |
| (四) 研究对象 | 第31页 |
| (五) 问卷质量评估 | 第31-34页 |
| (六) 结果分析 | 第34-37页 |
| 五、 基于认知结构发展规律的教学策略 | 第37-44页 |
| (一) 全面培养学生的认知结构的自组织能力 | 第37-38页 |
| (二) 促进学生认知结构的自组织能力策略的保持与迁移 | 第38-41页 |
| 1 、启问式策略 | 第38-39页 |
| 2 、目标式策略 | 第39-40页 |
| 3 、评价式策略 | 第40页 |
| 4 、行为式策略 | 第40-41页 |
| (三) 教学评价要注重学生的学习过程 | 第41-42页 |
| (四) 放弃物理解题教学中的'题海战术” | 第42-44页 |
| 六、 结论 | 第44-48页 |
| (一) 研究结果 | 第44页 |
| (二) 进一步工作的展望42参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51页 |