| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-24页 |
| 1.1 选题的背景与意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第13页 |
| 1.2 相关概念简析 | 第13-16页 |
| 1.2.1 信息素养 | 第13-15页 |
| 1.2.2 学科信息素养 | 第15页 |
| 1.2.3 学科信息素养教育 | 第15-16页 |
| 1.3 学科信息素养教育国内外研究现状 | 第16-22页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第18-22页 |
| 1.4 创新之处和研究方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第22-23页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 2 国外高校学科信息素养教育模式实践及启示 | 第24-30页 |
| 2.1 国外学科信息素养教育模式案例分析 | 第24-28页 |
| 2.1.1 美国普渡大学学科信息素养教育模式 | 第24-26页 |
| 2.1.2 美国威斯康星大学欧克莱尔分校学科信息素养教育模式 | 第26-27页 |
| 2.1.3 澳大利亚拉筹伯大学学科信息素养教育模式 | 第27页 |
| 2.1.4 美国佛罗里达大学学科信息素养教育模式 | 第27-28页 |
| 2.2 国外学科信息素养教育模式对我国的启示 | 第28-30页 |
| 2.2.1 图书馆员和专业课教师良好合作是学科信息素养教育开展的前提 | 第28页 |
| 2.2.2 严密复杂的评估是国外学科信息素养教育成功的保障 | 第28页 |
| 2.2.3 以学生为中心的探究式学习方式是学科信息素养教育发展的关键 | 第28页 |
| 2.2.4 在线信息素养教育是学科信息素养课堂教育的重要补充形式 | 第28-30页 |
| 3 国内高校学科信息素养教育模式实践及制约因素 | 第30-34页 |
| 3.1 国内学科信息素养实践案例分析 | 第30-32页 |
| 3.1.1 北京大学医学部学科信息素养教育模式 | 第30-31页 |
| 3.1.2 宜春学院学科信息素养教育模式 | 第31-32页 |
| 3.2 制约我国高校学科信息素养教育开展的因素 | 第32-34页 |
| 3.2.1 学科信息素养教育理念不够深入 | 第32-33页 |
| 3.2.2 缺乏良好的师资力量 | 第33页 |
| 3.2.3 教学方式缺乏吸引力 | 第33页 |
| 3.2.4 教学内容没有针对性 | 第33-34页 |
| 4 构建我国高校学科信息素养教育模式 | 第34-43页 |
| 4.1 国内高校学科信息素养教育状况的网站调查 | 第34-35页 |
| 4.2 高校学科信息素养教育对象的信息需求分析 | 第35-36页 |
| 4.3 学科信息素养教育分级教育模式 | 第36-37页 |
| 4.4 学科信息素养教育模式构成要素及其功能分析 | 第37-40页 |
| 4.4.1 本科低年级学生的教育模式 | 第37-38页 |
| 4.4.2 本科高年级学生的教育模式 | 第38-39页 |
| 4.4.3 研究生的教育模式 | 第39-40页 |
| 4.5 学科信息素养分级教育模式的运行保障机制 | 第40-43页 |
| 4.5.1 学科信息素养教育开展要有良好的制度保障 | 第40-41页 |
| 4.5.2 加强学科信息素养教育师资力量的提升 | 第41页 |
| 4.5.3 选择合适的教学内容和教学方式 | 第41页 |
| 4.5.4 建立合理的教学效果评价体系 | 第41-42页 |
| 4.5.5 增强图书馆作用的发挥 | 第42-43页 |
| 5 结论与展望 | 第43-45页 |
| 5.1 结论 | 第43页 |
| 5.2 展望 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
