| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 社会发展及课程变革的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 中职英语教与学现状变革的需要 | 第10页 |
| 1.1.3 TPRS教学法优势与中职学前教育职业的契合 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法及实施过程 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究实施过程 | 第13-14页 |
| 2 TPRS教学法简介 | 第14-19页 |
| 2.1 TPRS教学法的定义 | 第14页 |
| 2.2 TPRS教学法的步骤 | 第14-15页 |
| 2.2.1 词汇的输入与理解 | 第14-15页 |
| 2.2.2 故事的演绎与学习 | 第15页 |
| 2.2.3 故事的表演与阅读 | 第15页 |
| 2.3 TPRS教学法的理论基础 | 第15-19页 |
| 2.3.1 克拉申的第二语言习得理论 | 第15-18页 |
| 2.3.2 人本主义理论 | 第18-19页 |
| 3 文献综述 | 第19-27页 |
| 3.1 国外研究状况概述及分析 | 第19-22页 |
| 3.1.1 国外研究状况概述 | 第19-21页 |
| 3.1.2 国外研究概述分析 | 第21-22页 |
| 3.2 国内研究状况概述及分析 | 第22-27页 |
| 3.2.1 国内研究状况概述 | 第22-26页 |
| 3.2.2 国内研究概述分析 | 第26-27页 |
| 4.第一阶段的行动研究 | 第27-41页 |
| 4.1 研究前思考 | 第27页 |
| 4.2 研究假设 | 第27页 |
| 4.3 研究行动 | 第27-35页 |
| 4.3.1 初次的挫折与调整 | 第27-28页 |
| 4.3.2 基于“循环提问”的句子训练 | 第28-32页 |
| 4.3.3 表演故事 | 第32-35页 |
| 4.4 研究效果 | 第35-40页 |
| 4.4.1 从任课教师的角度看 | 第35页 |
| 4.4.2 从听课教师的角度看 | 第35-36页 |
| 4.4.3 从测试结果对比看 | 第36-40页 |
| 4.5 第一阶段的研究反思 | 第40-41页 |
| 5 第二阶段的行动研究 | 第41-48页 |
| 5.1 研究前的思考 | 第41页 |
| 5.2 研究假设 | 第41-42页 |
| 5.3 研究行动 | 第42-44页 |
| 5.3.1 对学生教学能力的初步了解 | 第42页 |
| 5.3.2 以TPRS理论为基础的初步尝试 | 第42-43页 |
| 5.3.3 细化目标后的再次尝试 | 第43-44页 |
| 5.4 研究效果 | 第44-47页 |
| 5.4.1 基于教师课堂观察的效果反映 | 第45页 |
| 5.4.2 基于学生问卷调查的效果反映 | 第45-47页 |
| 5.5 第二阶段的研究反思 | 第47-48页 |
| 6 对实施TPRS教学法的一些建议 | 第48-51页 |
| 6.1 对教师个人能力的建议 | 第48-49页 |
| 6.1.1 对教学材料的处理和整合能力的建议 | 第48页 |
| 6.1.2 对教师课堂控制能力的建议 | 第48页 |
| 6.1.3 对教师英语能力的建议 | 第48-49页 |
| 6.2 对TPRS课堂教学的建议 | 第49-51页 |
| 6.2.1 保证教师语言输入难易程度的合理性 | 第49页 |
| 6.2.2 使学生获得大量的反复的语言输入 | 第49页 |
| 6.2.3 把学生当作课堂的主体 | 第49-50页 |
| 6.2.4 将TPRS教学法和其他教学法有效结合 | 第50-51页 |
| 7 TPRS教学法及本研究的局限性 | 第51-52页 |
| 7.1 TPRS教学法的局限性 | 第51页 |
| 7.2 本研究的局限性 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 致谢 | 第60页 |