| 摘要 | 第5-9页 |
| Abstract | 第9-13页 |
| 1 前言 | 第17-48页 |
| 1.1 研究缘起 | 第17-20页 |
| 1.1.1 武术教育的历史性提出了建立武术课程的需求 | 第17-18页 |
| 1.1.2 国家政策的变化为武术课程的发展带来的挑战和机遇 | 第18-19页 |
| 1.1.3 新的课改理论为武术课程的建设和发展提供了确实的保障 | 第19-20页 |
| 1.2 目的与意义 | 第20-22页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.3 文献综述 | 第22-46页 |
| 1.3.1 知识论下武术课程知识内涵研究 | 第22-26页 |
| 1.3.2 课程论下武术课程的本质和现状研究 | 第26-37页 |
| 1.3.3 建构主义理论的发展历程及应用现状 | 第37-44页 |
| 1.3.4 总结 | 第44-46页 |
| 1.4 研究方法 | 第46-48页 |
| 1.4.1 文献资料法 | 第46页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第46页 |
| 1.4.3 数理统计法 | 第46-47页 |
| 1.4.4 逻辑分析法 | 第47-48页 |
| 2 知识论、学习论、课程论：课程建设的理论基础 | 第48-76页 |
| 2.1 知识论、学习论、课程论的发展历史及影响 | 第48-68页 |
| 2.1.1 知识论的发展历程 | 第48-49页 |
| 2.1.2 学习论的发展历程 | 第49-55页 |
| 2.1.3 课程的发展历史及课程观的演变 | 第55-61页 |
| 2.1.4 知识论、学习论的发展对课程的影响 | 第61-68页 |
| 2.2 知识论、学习论、课程论在课程建设中的作用 | 第68-75页 |
| 2.2.1 课程建设中知识论的作用——致知 | 第68-70页 |
| 2.2.2 课程建设中学习论的作用——致思 | 第70-72页 |
| 2.2.3 课程建设中课程论的作用——指导“知”与“思”的实践 | 第72-75页 |
| 2.3 本章小结 | 第75-76页 |
| 3 武术课程建设的理论基础及课程建设现状 | 第76-103页 |
| 3.1 武术课程的知识论及课程内容 | 第76-87页 |
| 3.1.1 指导武术课程建设的知识论的特征 | 第76-77页 |
| 3.1.2 科学知识论下武术课程内容 | 第77-80页 |
| 3.1.3 科学知识观下武术课程内容的特征 | 第80-87页 |
| 3.2 武术课程的学习论基础及学习实践 | 第87-95页 |
| 3.2.1 武术课程的学习论基础 | 第87-88页 |
| 3.2.2 学习论对武术课程的学习实践的影响 | 第88-95页 |
| 3.3 武术课程建设的课程论基础及其影响 | 第95-101页 |
| 3.3.1 武术课程建设的课程观基础 | 第95-97页 |
| 3.3.2 课程论对武术课程建设的影响 | 第97-101页 |
| 3.4 本章小结 | 第101-103页 |
| 4 建构主义理论下课程建设理论的内涵及特征 | 第103-125页 |
| 4.1 建构主义视域下的知识内涵及特征 | 第103-110页 |
| 4.1.1 建构主义视域下的知识内涵 | 第103-104页 |
| 4.1.2 建构主义视阈下知识论特征 | 第104-110页 |
| 4.2 建构主义视阈下学习论的内涵及特征 | 第110-118页 |
| 4.2.1 建构主义学习理论内涵 | 第110-113页 |
| 4.2.2 建构主义学习理论的特点 | 第113-118页 |
| 4.3 建构主义课程论的内涵与特征 | 第118-123页 |
| 4.3.1 建构主义视阈下的课程内涵 | 第118-120页 |
| 4.3.2 建构主义视阈下课程的特征 | 第120-123页 |
| 4.4 本章小结 | 第123-125页 |
| 5 建构主义视域下基础理论的变化对武术课程建设的影响 | 第125-138页 |
| 5.1 知识论的改变对武术课程内容的影响 | 第125-129页 |
| 5.1.1 社会成为了武术课程内容的确定标准和评价标准 | 第125-126页 |
| 5.1.2 武术课程中的经验知识和科学知识得到协调 | 第126-127页 |
| 5.1.3 网络成为武术课程知识的重要来源 | 第127-128页 |
| 5.1.4 武术课程内容以探索性项目替代确定知识 | 第128-129页 |
| 5.2 学习论的改变对武术课程实施方式的影响 | 第129-134页 |
| 5.2.1 武术学习以互助式的学取代结构式的教 | 第129-132页 |
| 5.2.2 武术学习结果以增长的能力取代给予的知识 | 第132-133页 |
| 5.2.3 武术学习环境以生动的情境取代单调的课堂 | 第133-134页 |
| 5.3 课程论的改变对武术课程形式的影响 | 第134-136页 |
| 5.3.1 武术课程教与学的过程逐步融合 | 第134-135页 |
| 5.3.2 改变了武术的课程结构和界线 | 第135-136页 |
| 5.4 本章小结 | 第136-138页 |
| 6 建构性武术课程的建设 | 第138-187页 |
| 6.1 建构性武术课程目标建设 | 第138-163页 |
| 6.1.1 建构性武术课程目标维度确定 | 第138-155页 |
| 6.1.2 中小学武术课程目标的建构 | 第155-163页 |
| 6.1.2.1 中小学武术课程武术知识目标 | 第155-157页 |
| 6.1.2.2 中小学武术课程生理知识目标 | 第157-160页 |
| 6.1.2.3 中小学武术课程的成就目标 | 第160-161页 |
| 6.1.2.4 中小学武术课程的社会化目标 | 第161-163页 |
| 6.2 中小学建构性武术课程内容的建构 | 第163-180页 |
| 6.2.1 中小学武术课程内容的确定准则 | 第163-177页 |
| 6.2.2 建构性武术课程内容的设置 | 第177-180页 |
| 6.3 建构性武术课程评价体系构建 | 第180-184页 |
| 6.3.1 小组内评价的目的和指标 | 第182页 |
| 6.3.2 小组间评价的目的和指标 | 第182-183页 |
| 6.3.3 学生自评的目的和指标 | 第183-184页 |
| 6.3.4 教师评价的目的和指标 | 第184页 |
| 6.4 本章小节 | 第184-187页 |
| 结论 | 第187-189页 |
| 参考文献 | 第189-197页 |
| 附件1 第一轮问卷 | 第197-201页 |
| 附件2 第二轮问卷 | 第201-203页 |
| 附件3 中小学生武术学习期望调查问卷 | 第203-205页 |
| 附件4 读博期间科研成果 | 第205-206页 |
| 致谢 | 第206页 |
