科尔伯格“公正团体法”及对我国高校德育的启示
| 致谢 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 目录 | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| ·论文研究的背景及意义 | 第12-13页 |
| ·论文研究背景 | 第12-13页 |
| ·论文研究意义 | 第13页 |
| ·论文研究框架及方法 | 第13-14页 |
| ·论文研究框架 | 第13-14页 |
| ·论文研究的方法 | 第14页 |
| ·国内外相关研究综述 | 第14-17页 |
| ·国外相关研究综述 | 第14-15页 |
| ·国内相关研究综述 | 第15-17页 |
| ·论文可能创新点与不足 | 第17-18页 |
| ·可能的创新点 | 第17页 |
| ·存在的不足 | 第17-18页 |
| 第二章 “公正团体法”产生的时代背景与理论渊源 | 第18-27页 |
| ·“公正团体法”的定义 | 第18页 |
| ·“公正团体法”产生的时代背景 | 第18-19页 |
| ·“公正团体法”产生的主要理论渊源 | 第19-21页 |
| ·柏拉图的理想国教育思想 | 第19页 |
| ·杜威的道德教育思想 | 第19-20页 |
| ·涂尔干的道德教育理论 | 第20页 |
| ·米德的角色承担理论 | 第20-21页 |
| ·罗尔斯的两个正义原则 | 第21页 |
| ·“公正团体法”产生的前期理论研究成果 | 第21-24页 |
| ·理论成果——道德教育的三水平六阶段理论 | 第21-23页 |
| ·实践成果——道德两难讨论法 | 第23-24页 |
| ·“公正团体法”产生的过程 | 第24-27页 |
| 第三章 “公正团体法”的特征与运用 | 第27-33页 |
| ·“公正团体法”的基本思想 | 第27页 |
| ·“公正团体法”的特征分析 | 第27-29页 |
| ·公正原则的体现 | 第27页 |
| ·民主管理的体现 | 第27-28页 |
| ·道德氛围的体现 | 第28页 |
| ·集体主义的体现 | 第28-29页 |
| ·自我教育的体现 | 第29页 |
| ·“公正团体法”的实施方法 | 第29-30页 |
| ·“公正团体法”在道德教育实践中的运用 | 第30-32页 |
| ·“公正团体法”的优势与不足 | 第32-33页 |
| 第四章 “公正团体法”对我国高校德育之启示 | 第33-42页 |
| ·我国高校道德教育取得的成绩 | 第33-34页 |
| ·道德教育理论体系逐渐丰富 | 第33页 |
| ·爱国主义教育思想贯穿始终 | 第33-34页 |
| ·学生重视社会主义核心价值体系 | 第34页 |
| ·我国高校道德教育存在的问题 | 第34-36页 |
| ·目标制定缺乏具体性 | 第34-35页 |
| ·课堂教学方式方法单一 | 第35页 |
| ·重显性教育轻隐性教育 | 第35-36页 |
| ·内容与实践相脱节 | 第36页 |
| ·科尔伯格“公正团体法”对我国高校道德教育的启示 | 第36-42页 |
| ·合理优化道德教育目标，增强学生自我发展意识 | 第36-37页 |
| ·扬弃灌输式道德教育法，注重学生的主体参与性 | 第37-39页 |
| ·加强道德隐性课程教育，营造学校道德教育氛围 | 第39-40页 |
| ·积极开展道德教育实践，提供个人角色承担机会 | 第40-42页 |
| 第五章 总结与展望 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 | 第46-47页 |
