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马克思人的全面发展理论及其哲学教育意义

中文摘要第1-4页
Abstract第4-9页
1 导言第9-18页
   ·选题依据和意义第9-10页
     ·选题的理论依据和意义第9-10页
     ·选题的现实依据和意义第10页
   ·文献综述第10-15页
     ·国外研究现状第10-13页
     ·国内研究现状第13-15页
   ·研究思路和方法第15-16页
     ·研究思路第15-16页
     ·研究方法第16页
   ·研究重点、难点和创新点第16-18页
     ·研究重点第16-17页
     ·研究难点第17页
     ·研究创新点第17-18页
2 马克思人的全面发展理论的演绎路径第18-29页
   ·《论犹太人问题》和《<黑格尔法哲学批评>导言》—萌芽阶段第18-19页
     ·人类解放的三个基本前提第18-19页
     ·无产阶级解放全人类的历史使命第19页
   ·《1844 年经济学手稿》—初步提出阶段第19-22页
     ·异化劳动对人的发展的摧残和否定第20页
     ·人类劳动范畴的全新提出和科学界定第20-21页
     ·从“异化劳动”走向更高阶段的“劳动复归”第21-22页
   ·《德意志意识形态》—科学界定阶段第22-25页
     ·消灭私有制是实现人的全面发展的首要前提第22-23页
     ·个人的全面发展必须融入到集体的发展之中第23-24页
     ·个人的全面发展依赖于同整个世界形成的交往关系第24-25页
   ·《1857-1858 年经济学手稿》与《资本论》—系统完善阶段第25-29页
     ·人的全面发展最终从物质生产领域中超脱出来第25-26页
     ·人的全面发展定会从私有制生产关系的强制中解放出来第26-27页
     ·人的全面发展是人的创造能力成为社会发展的目的第27-29页
3 马克思人的全面发展理论的基本内容第29-41页
   ·马克思人的全面发展理论的科学内涵第29-32页
     ·人的能力的全面发展第29-30页
     ·人的社会关系的全面发展第30页
     ·人的需要的全面发展第30-31页
     ·人的个性的全面发展第31-32页
   ·马克思人的全面发展理论的实现条件和途径第32-34页
     ·人的全面发展的前提是大力发展生产力第32-33页
     ·人的全面发展的制度基础是建立与完善新的公有制第33页
     ·人的全面发展的途径是教育与生产劳动相结合第33-34页
   ·马克思人的全面发展理论的内在本质第34-37页
     ·人的全面发展是时间与空间的双重统一第34-35页
     ·人的全面发展是理想与现实的历史统一第35页
     ·人的全面发展是个体发展与人类发展的有机统一第35-36页
     ·人的全面发展是个人发展与社会发展的和谐统一第36-37页
   ·马克思人的全面发展理论的哲学维度第37-41页
     ·人类社会发展规律的历史维度第37-38页
     ·人类社会发展最高理想目标的价值维度第38页
     ·社会劳动实践客观存在的现实维度第38-41页
4 马克思人的全面发展理论的哲学教育意义第41-52页
   ·促进人的全面发展是哲学教育的根本价值取向第41-43页
     ·哲学教育的个人价值是个人能力得到多方面发展第41-42页
     ·哲学教育的社会价值是社会关系中的人获得自由发展第42页
     ·哲学教育的终极价值是人获得自由个性的全面发展第42-43页
   ·在哲学教育理念上关注人本的全面发展第43-46页
     ·追寻哲学教育的人本意义第43-44页
     ·回归哲学教育的人本定位第44-45页
     ·建构哲学教育的人本理念第45-46页
   ·在哲学教育文本上倡导生活化的教育第46-49页
     ·探寻哲学教育文本生活化的理论依据第46-47页
     ·直面哲学教育生活化中的现实诉求第47-48页
     ·彰显哲学教育生活化中的施教内容第48-49页
   ·在哲学教育模式上遵循哲学本性与人发展相统一的施教方式第49-52页
     ·探究哲学本性的基本要素第49-50页
     ·剖析非哲学本性的施教方式第50-51页
     ·确立遵循哲学本性与人发展相统一的施教方式第51-52页
结语第52-54页
参考文献第54-58页
在读期间发表的论文第58-59页
后记第59-60页

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