| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、课题研究的意义 | 第11-14页 |
| (一) 新加坡的数学教育质量较高 | 第11-12页 |
| (二) 新加坡的高质量数学教师教育是保证其高数学教育质量的重要原因 | 第12-13页 |
| (三) 我国数学教师教育存在弊端 | 第13页 |
| (四) 我国数学教师教育需要借鉴新加坡的数学教师教育 | 第13-14页 |
| 二、主要概念界定 | 第14-15页 |
| (一) 数学教师 | 第14页 |
| (二) 教师教育 | 第14-15页 |
| (三) 数学教师教育 | 第15页 |
| (四) 教师专业发展 | 第15页 |
| 三、相关研究概况 | 第15-26页 |
| (一) 教师教育的研究概况 | 第15-20页 |
| (二) 数学教师教育的研究概述 | 第20-26页 |
| 四、新加坡的数学教师教育 | 第26-44页 |
| (一) 新加坡学校教育概况 | 第26-33页 |
| (二) 新加坡数学教师教育现状 | 第33-41页 |
| (三) 分析与借鉴 | 第41-44页 |
| 五、高质量数学教师教育的特征模型 | 第44-46页 |
| 六、实践研究 | 第46-51页 |
| (一) 研究目的与方法 | 第46-47页 |
| (二) 调查结果与分析 | 第47-51页 |
| 七、讨论与思考 | 第51-58页 |
| (一) 认清数学教师教育的现状 | 第51-52页 |
| (二) 我国数学教师教育存在问题的症结与解决对策 | 第52-55页 |
| (三) 加强我国数学教师教育的策略思考 | 第55-57页 |
| (四) 关于促进数学教师对“双专业”深刻理解的建议 | 第57-58页 |
| 八、问题与不足 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
