中文摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
目录 | 第6-9页 |
第1章 综述 | 第9-19页 |
1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
1.1.1 基于学前教育政策 | 第9-10页 |
1.1.2 所在任教学校的学前教育概况 | 第10页 |
1.2 研究目的和意义 | 第10-12页 |
1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
1.3 研究现状述评 | 第12-16页 |
1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
1.3.2 国内研究现状 | 第13-16页 |
1.4 研究的理论依据 | 第16-18页 |
1.5 相关概念界定 | 第18-19页 |
第2章 微格教学 | 第19-27页 |
2.1 微格教学的产生和发展 | 第19-20页 |
2.1.1 微格教学的产生 | 第19-20页 |
2.1.2 微格教学的发展 | 第20页 |
2.2 微格教学的过程 | 第20-22页 |
2.2.1 试教前的学习和研究 | 第21页 |
2.2.2 弄清所要训练的教学技能和教案编写特点 | 第21页 |
2.2.3 提供示范 | 第21页 |
2.2.4 微格教学实践 | 第21-22页 |
2.2.5 反馈评价 | 第22页 |
2.2.6 修改教案 | 第22页 |
2.3 微格教学的特点 | 第22-24页 |
2.3.1 理论联系实际 | 第22-23页 |
2.3.2 目的明确 | 第23页 |
2.3.3 重点突出 | 第23页 |
2.3.4 易于控制 | 第23页 |
2.3.5 反馈及时 | 第23页 |
2.3.6 自我教育 | 第23页 |
2.3.7 心理压力小 | 第23-24页 |
2.4 微格教学的作用 | 第24页 |
2.4.1 微格教学推行,促进了学科教学论的发展 | 第24页 |
2.4.2 微格教学指明了中职学生学习的方向和方法 | 第24页 |
2.5 微格教学的设计 | 第24-25页 |
2.6 微格教学的组织 | 第25-27页 |
2.6.1 理论指导 | 第25页 |
2.6.2 观摩示范 | 第25页 |
2.6.3 明确培训技能和教案的编写 | 第25-26页 |
2.6.4 角色扮演 | 第26页 |
2.6.5 反馈评价 | 第26-27页 |
第3章 运用微格教学在我校学前专业体育课中的教学技能研究 | 第27-49页 |
3.1 研究总设计 | 第27-28页 |
3.2 研究对象、方法 | 第28-29页 |
3.2.1 研究对象界定 | 第28页 |
3.2.2 研究方法 | 第28-29页 |
3.3 对比实验研究步骤 | 第29-31页 |
3.3.1 工具选择 | 第29页 |
3.3.2 工具说明 | 第29页 |
3.3.3 实验程序 | 第29-31页 |
3.4 指标选择和权重确定 | 第31-33页 |
3.5 研究结果分析 | 第33-45页 |
3.5.1 幼儿园体育基本情况 | 第33-35页 |
3.5.2 了解幼儿园体育课教学情况 | 第35-37页 |
3.5.3 体育教学技能需求 | 第37-38页 |
3.5.4 对幼儿教师访谈 | 第38-40页 |
3.5.5 对教案技能结果的调查 | 第40页 |
3.5.6 对示范技能结果的调查 | 第40-41页 |
3.5.7 对讲解技能的结果调查 | 第41页 |
3.5.8 对控制技能的结果调查 | 第41页 |
3.5.9 我校 11 级学前实验班和传统班教学技能结果比较 | 第41-42页 |
3.5.10 我校 11 级学前实验班学生教学效果自评调查 | 第42-45页 |
3.6 微格教学中暴露出的问题 | 第45-47页 |
3.6.1 相关微格教学理论学习不全面,理论和实践结合不足 | 第45-46页 |
3.6.2 对微格教学理论的运用仅仅是单纯效仿,没有自己的创新点 | 第46-47页 |
3.6.3 多媒体教学技术运用重视不够 | 第47页 |
3.7 对我校学前体育课中运用微格教学的思考 | 第47-49页 |
3.7.1 对微格教学课程安排进行调整 | 第47页 |
3.7.2 对微格教学的实施进行完善 | 第47-48页 |
3.7.3 为我校学前专业学生体育教学技能训练增添新的内容 | 第48-49页 |
第4章 结论 | 第49-50页 |
参考文献 | 第50-52页 |
附录 | 第52-58页 |
攻读学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
致谢 | 第59页 |