基于教育三维目标的农业教育旅游产品开发研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 选题背景和意义 | 第12-15页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第14-15页 |
| 1.2 研究内容与技术路线 | 第15-17页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.2.2 技术路线 | 第16-17页 |
| 1.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 文献查阅法 | 第17页 |
| 1.3.2 实地调查法 | 第17页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.3.4 归纳分析法 | 第17-18页 |
| 1.4 研究创新点 | 第18-19页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第19-27页 |
| 2.1 农业旅游相关概念与研究 | 第19-21页 |
| 2.1.1 农业旅游概念 | 第19页 |
| 2.1.2 农业旅游产品研究 | 第19-20页 |
| 2.1.3 农业旅游开发研究 | 第20-21页 |
| 2.2 教育旅游研究 | 第21-22页 |
| 2.3 教育三维目标研究 | 第22-25页 |
| 2.4 科普基地相关综述 | 第25-27页 |
| 3 农业教育旅游产品开发分析 | 第27-33页 |
| 3.1 农业教育旅游产品概念界定 | 第27页 |
| 3.2 农业教育旅游的可行性分析 | 第27-31页 |
| 3.2.1 农业旅游特点 | 第27-28页 |
| 3.2.2 农业旅游发展现状 | 第28-29页 |
| 3.2.3 教育旅游发展需要 | 第29-30页 |
| 3.2.4 农教旅融合开发可行性 | 第30-31页 |
| 3.3 农业教育旅游产品开发方向 | 第31-33页 |
| 3.3.1 基于资源优势的农业教育旅游产品 | 第31页 |
| 3.3.2 基于市场需求的农业教育旅游产品 | 第31-32页 |
| 3.3.3 基于产品导向的农业教育旅游产品 | 第32-33页 |
| 4 基于KAPT模式的农业教育旅游产品开发设计 | 第33-49页 |
| 4.1 基于KAPT模式的农业教育旅游产品设计 | 第33-37页 |
| 4.1.1 霍桑山谷农场农业教育旅游产品设计 | 第34-35页 |
| 4.1.2 霍桑山谷农业教育旅游产品KAPT分析 | 第35-37页 |
| 4.2 基于KT模式的农业教育旅游产品设计 | 第37-41页 |
| 4.2.1 产品特征 | 第38页 |
| 4.2.2 提升策略 | 第38-40页 |
| 4.2.3 日本四季彩之丘KT分析 | 第40-41页 |
| 4.3 基于PT模式的农业教育旅游产品设计 | 第41-46页 |
| 4.3.1 产品特征 | 第42页 |
| 4.3.2 提升策略 | 第42-44页 |
| 4.3.3 台湾活力健康农场PT分析 | 第44-46页 |
| 4.4 基于AT模式的农业教育旅游产品设计 | 第46-49页 |
| 4.4.1 产品特征 | 第47页 |
| 4.4.2 提升策略 | 第47页 |
| 4.4.3 莫斯科送冬节AT分析 | 第47-49页 |
| 5 实证分析——宁波天宫庄园农业教育功能提升 | 第49-60页 |
| 5.1 天宫庄园的概况 | 第49页 |
| 5.2 天宫庄园农业教育功能优势及不足分析 | 第49-53页 |
| 5.2.1 天宫庄园的农业教育优势 | 第49-51页 |
| 5.2.2 天宫庄园教育功能发挥问题 | 第51-53页 |
| 5.3 天宫庄园农业教育功能提升策略 | 第53-55页 |
| 5.4 天宫庄园农业教育旅游产品设计 | 第55-57页 |
| 5.4.1 基于市场需求的产品设计 | 第55-56页 |
| 5.4.2 基于学习方式的产品设计 | 第56-57页 |
| 5.5 KAPT模式下的DIY桑葚酱活动设计 | 第57-60页 |
| 6 结论与不足 | 第60-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第60-61页 |
| 6.2 研究不足 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
