| 内容摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一、问题提出与研究意义 | 第11-13页 |
| （一）问题提出 | 第11-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-18页 |
| （一）国内研究现状 | 第13-15页 |
| （二）国外研究现状 | 第15-18页 |
| 三、核心概念界定 | 第18-19页 |
| 四、研究思路与方法 | 第19页 |
| 五、论文创新点及不足 | 第19-21页 |
| 第一章 大数据时代青少年自我认同研究的现实条件及理论基础 | 第21-26页 |
| 第一节 大数据时代青少年自我认同研究的现实条件 | 第21-23页 |
| 一、青少年网络化生活为研究青少年自我认同提供数据支持 | 第21-22页 |
| 二、数据分析技术为网络思想政治教育提供技术条件 | 第22-23页 |
| 第二节 大数据时代青少年自我认同研究的理论基础 | 第23-26页 |
| 一、马克思主义的人性理论明确了自我存在属性 | 第23-24页 |
| 二、人的主体性理论是自我发展的动力 | 第24页 |
| 三、马克思主义实践理论是自我实现的基础 | 第24-26页 |
| 第二章 大数据时代青少年自我认同的生成 | 第26-36页 |
| 第一节 大数据时代青少年自我认同的生成机制 | 第26-30页 |
| 一、共享自我机制 | 第26-28页 |
| 二、自我选择机制 | 第28-29页 |
| 三、反思控制机制 | 第29-30页 |
| 第二节 大数据时代青少年自我认同的生成过程 | 第30-33页 |
| 一、数字足迹下青少年自我认识由自发走向自觉 | 第30-31页 |
| 二、对网络本我加以塑造的反思性投射 | 第31-32页 |
| 三、建构自我与他者的关系以深化自我认识 | 第32页 |
| 四、在实体自我与虚拟自我的交织中促进自我认同发展 | 第32-33页 |
| 第三节 大数据时代青少年自我认同的生成障碍 | 第33-36页 |
| 一、主体意识分化 | 第33-34页 |
| 二、多重角色导致自我身份迷失 | 第34-35页 |
| 三、现实自我边缘化 | 第35-36页 |
| 第三章 大数据时代青少年自我认同的特征及影响 | 第36-44页 |
| 第一节 大数据时代青少年自我认同的特征 | 第36-39页 |
| 一、网上我与网下我相交融 | 第36-37页 |
| 二、个性化与机械化相统一 | 第37-38页 |
| 三、全息化与精确化相交织 | 第38-39页 |
| 第二节 大数据时代对青少年自我认同的影响 | 第39-44页 |
| 一、大数据时代对青少年自我认同的积极影响 | 第40-41页 |
| （一）转变思维，促进自我认知的多重化 | 第40页 |
| （二）量化自我，增进自我认识的精确性 | 第40-41页 |
| （三）记录关键，重塑自我认同的反思性投射 | 第41页 |
| 二、大数据时代对青少年自我认同的消极影响 | 第41-44页 |
| （一）引发隐私和信息安全风险，易造成本体焦虑 | 第42页 |
| （二）过度依赖数字化记忆，威胁完整自我 | 第42-44页 |
| 第四章 大数据时代对青少年自我认同的引导 | 第44-54页 |
| 第一节 大数据时代引导青少年形成合理自我认同的原则 | 第44-47页 |
| 一、主体性原则 | 第44-45页 |
| 二、可视化原则 | 第45-46页 |
| 三、相关性原则 | 第46页 |
| 四、实践性原则 | 第46-47页 |
| 第二节 大数据时代青少年自我认同的教育内容 | 第47-51页 |
| 一、隐私教育 | 第47-48页 |
| 二、责任教育 | 第48-49页 |
| 三、数据思维教育 | 第49页 |
| 四、个体价值观教育 | 第49-50页 |
| 五、信息安全教育 | 第50-51页 |
| 六、网络心理教育 | 第51页 |
| 第三节 大数据时代引导青少年合理自我认同的方法 | 第51-54页 |
| 一、发挥“意见领袖”榜样示范的正向作用 | 第51-52页 |
| 二、利用大数据优势进行思想预测，防微杜渐 | 第52-53页 |
| 三、利用大数据平台，革新课堂教学方式 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 附件 | 第61页 |
