| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第12-15页 |
| 1 文献综述 | 第15-45页 |
| 1.1 相关理论及其启示 | 第15-17页 |
| 1.1.1 人类发展系统论 | 第15页 |
| 1.1.2 个体发展情境论 | 第15-16页 |
| 1.1.3 积极的青少年发展理论 | 第16-17页 |
| 1.2 青少年领导力 | 第17-24页 |
| 1.2.1 概念界定 | 第17页 |
| 1.2.2 青少年领导力的构成 | 第17-19页 |
| 1.2.3 青少年领导力的测评 | 第19-21页 |
| 1.2.4 青少年领导力的影响因素 | 第21-24页 |
| 1.3 自我概念与领导力 | 第24-26页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第24-25页 |
| 1.3.2 自我概念与领导力的关系 | 第25-26页 |
| 1.4 父母权威教养、自我概念与领导力 | 第26-32页 |
| 1.4.1 概念界定 | 第26-27页 |
| 1.4.2 父母权威教养与青少年领导力的关系 | 第27-30页 |
| 1.4.3 父母权威教养与青少年自我概念的关系 | 第30-31页 |
| 1.4.4 自我概念在父母权威教养与青少年领导力之间可能的中介作用 | 第31-32页 |
| 1.5 家庭关系、自我概念与领导力 | 第32-38页 |
| 1.5.1 概念界定 | 第32-33页 |
| 1.5.2 家庭关系与青少年领导力的关系 | 第33-35页 |
| 1.5.3 家庭关系与青少年自我概念的关系 | 第35-37页 |
| 1.5.4 自我概念在家庭关系与青少年领导力之间可能的中介作用 | 第37-38页 |
| 1.6 课外活动参与、自我概念与领导力 | 第38-42页 |
| 1.6.1 概念界定 | 第38-39页 |
| 1.6.2 学生课外活动参与与学生领导力的关系 | 第39-41页 |
| 1.6.3 学生课外活动参与与学生自我概念的关系 | 第41-42页 |
| 1.6.4 自我概念在学生课外活动参与与学生领导力之间可能的中介作用 | 第42页 |
| 1.7 研究述评 | 第42-45页 |
| 2 研究设计 | 第45-48页 |
| 2.1 研究目的 | 第45页 |
| 2.2 研究内容 | 第45-46页 |
| 2.3 研究方法 | 第46-47页 |
| 2.3.1 文献综述法 | 第46页 |
| 2.3.2 访谈法 | 第46页 |
| 2.3.3 问卷调查法 | 第46-47页 |
| 2.3.4 数理统计法 | 第47页 |
| 2.4 技术路线 | 第47-48页 |
| 3 研究一：中学生领导力问卷的编制与检验 | 第48-62页 |
| 3.1 问题的提出 | 第48-49页 |
| 3.2 初始问卷的形成 | 第49-54页 |
| 3.3 施测 | 第54-55页 |
| 3.3.1 被试 | 第54页 |
| 3.3.2 数据分析 | 第54-55页 |
| 3.4 结果与分析 | 第55-59页 |
| 3.4.1 项目分析 | 第55页 |
| 3.4.2 探索性因素分析 | 第55-57页 |
| 3.4.3 验证性因素分析 | 第57-59页 |
| 3.4.4 信度分析 | 第59页 |
| 3.5 讨论 | 第59-61页 |
| 3.5.1 中学生领导力结构与其他类似结构的比较 | 第59-60页 |
| 3.5.2 中学生领导力问卷的信、效度 | 第60-61页 |
| 3.5.3 本研究的不足 | 第61页 |
| 3.6 结论 | 第61-62页 |
| 4 研究二：中学生领导力的现状调查 | 第62-82页 |
| 4.1 问题的提出 | 第62-63页 |
| 4.2 研究方法 | 第63-64页 |
| 4.2.1 研究工具 | 第63页 |
| 4.2.2 研究被试 | 第63-64页 |
| 4.2.3 数据采集 | 第64页 |
| 4.2.4 数据分析 | 第64页 |
| 4.3 研究结果及分析 | 第64-77页 |
| 4.3.1 被试基本信息 | 第64-65页 |
| 4.3.2 中学生领导力的总体情况分析 | 第65-66页 |
| 4.3.3 中学生领导力的地区差异分析 | 第66-67页 |
| 4.3.4 中学生领导力的性别差异分析 | 第67-68页 |
| 4.3.5 中学生领导力的阶段差异分析 | 第68页 |
| 4.3.6 中学生各阶段领导力的性别差异分析 | 第68-69页 |
| 4.3.7 中学生各阶段领导力的年级差异分析 | 第69-72页 |
| 4.3.8 中学生领导力与家庭环境显变量的关系 | 第72-73页 |
| 4.3.9 中学生领导力与领导经历的关系 | 第73-75页 |
| 4.3.10 性别、家庭环境显变量和领导经历对领导力的回归分析 | 第75-77页 |
| 4.4 讨论 | 第77-81页 |
| 4.4.1 中学生领导力的总体情况 | 第77页 |
| 4.4.2 中学生领导力发展的区域不均衡性 | 第77页 |
| 4.4.3 中学生领导力的性别差异 | 第77-78页 |
| 4.4.4 中学生领导力的年级特点 | 第78-79页 |
| 4.4.5 中学生领导力与家庭环境显变量的关系 | 第79-80页 |
| 4.4.6 中学生领导力与领导经历的关系 | 第80-81页 |
| 4.5 结论 | 第81-82页 |
| 5 研究三：权威教养、家庭关系对学生领导力的影响：自我概念的中介作用 | 第82-96页 |
| 5.1 问题的提出 | 第82-84页 |
| 5.2 研究方法 | 第84-87页 |
| 5.2.1 研究工具 | 第84-87页 |
| 5.2.2 研究被试 | 第87页 |
| 5.2.3 数据分析 | 第87页 |
| 5.3 研究结果与分析 | 第87-92页 |
| 5.3.1 权威教养、家庭关系、一般自我概念、领导力的相关分析 | 第87-88页 |
| 5.3.2 权威教养、家庭关系对学生领导力的独特效应分析 | 第88-89页 |
| 5.3.3 权威教养、家庭关系对一般自我概念的独特效应分析 | 第89-91页 |
| 5.3.4 一般自我概念的中介效应分析 | 第91-92页 |
| 5.4 讨论 | 第92-95页 |
| 5.4.1 权威教养、家庭关系对学生领导力的独特效应 | 第92-93页 |
| 5.4.2 一般自我概念的中介作用 | 第93-95页 |
| 5.5 结论 | 第95-96页 |
| 6 研究四：学生课外活动参与对学生领导力的影响：自我概念的中介作用 | 第96-110页 |
| 6.1 问题的提出 | 第96-98页 |
| 6.2 课外活动参与问卷的设计与检验 | 第98-103页 |
| 6.2.1 课外活动参与问卷的设计 | 第98-100页 |
| 6.2.2 课外活动参与问卷的检验 | 第100-103页 |
| 6.3 研究方法 | 第103-104页 |
| 6.3.1 研究工具 | 第103页 |
| 6.3.2 研究被试 | 第103-104页 |
| 6.3.3 数据分析 | 第104页 |
| 6.4 研究结果与分析 | 第104-107页 |
| 6.4.1 观测变量的选定 | 第104页 |
| 6.4.2 各变量之间的相关分析 | 第104-105页 |
| 6.4.3 一般自我概念的中介效应分析 | 第105-107页 |
| 6.5 讨论 | 第107-109页 |
| 6.5.1 中学生课外活动参与问卷的信、效度 | 第107页 |
| 6.5.2 一般自我概念在课外活动参与与学生领导力之间的中介作用 | 第107-109页 |
| 6.6 结论 | 第109-110页 |
| 7 综合讨论 | 第110-119页 |
| 7.1 中学生领导力的结构 | 第110-111页 |
| 7.2 中学生对自身领导力的认知 | 第111页 |
| 7.3 中学生领导力的水平及其特点 | 第111-113页 |
| 7.4 中学生领导力的影响因素 | 第113-115页 |
| 7.5 一般自我概念的效用 | 第115-116页 |
| 7.6 中学生领导力发展的建议 | 第116-117页 |
| 7.6.1 引导学生对自身领导力的认知 | 第116页 |
| 7.6.2 培养学生积极的自我概念 | 第116页 |
| 7.6.3 采取权威的教养方式 | 第116-117页 |
| 7.6.4 营造良好的家庭氛围 | 第117页 |
| 7.6.5 干部轮换,提供领导实践 | 第117页 |
| 7.6.6 积极参与各项课外活动 | 第117页 |
| 7.7 研究的局限与不足 | 第117-119页 |
| 8 研究结论 | 第119-120页 |
| 参考文献 | 第120-139页 |
| 附录 | 第139-148页 |
| 附录1：中学生领导力和中学生课外活动参与访谈提纲 | 第139-140页 |
| 附录2：中学生领导力和中学生课外活动参与问卷(预测试) | 第140-143页 |
| 附录3：中学生领导力状况及其影响因素问卷(正式问卷) | 第143-148页 |
| 攻读博士期间的研究成果 | 第148-149页 |
| 致谢 | 第149-150页 |
