| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 论文结构 | 第12-13页 |
| 第二章 任务型教学法理论综述 | 第13-20页 |
| 2.1 任务性教学法定义 | 第13页 |
| 2.2 任务型教学法的理论依据 | 第13-15页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 交际教学法 | 第14页 |
| 2.2.3 教育功能的改变 | 第14-15页 |
| 2.3 任务型教学法的应用原则 | 第15-16页 |
| 2.4 任务型教学法的基本框架 | 第16-18页 |
| 2.5 任务型教学在国内外的研究现状 | 第18-20页 |
| 2.5.1 任务型教学在国外的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.5.2 任务型教学在国内的研究现状 | 第19-20页 |
| 第三章 任务型教学法在涉外护理专业英语精读教学中的应用 | 第20-28页 |
| 3.1 英语教学的意义与方法 | 第20-21页 |
| 3.1.1 英语教学在涉外护理专业中的重要意义 | 第20页 |
| 3.1.2 英语教学的不同方法 | 第20-21页 |
| 3.2 任务型教学法的课堂设计 | 第21-22页 |
| 3.2.1 前任务阶段 | 第21-22页 |
| 3.2.2 任务循环阶段 | 第22页 |
| 3.2.3 后任务阶段 | 第22页 |
| 3.3 任务型教学法在精读课堂的应用 | 第22-27页 |
| 3.3.1 英语精读课堂三步教学法的应用 | 第22-23页 |
| 3.3.2 任务型教学法的课堂教学实例 | 第23-27页 |
| 3.3.3 实验后测试 | 第27页 |
| 3.4 问卷调查 | 第27-28页 |
| 第四章 任务性教学法在精读课堂的教学实验 | 第28-46页 |
| 4.1 实验设计 | 第28页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第28页 |
| 4.1.2 实验对象 | 第28页 |
| 4.1.3 实验时间 | 第28页 |
| 4.1.4 实验教材 | 第28页 |
| 4.1.5 实验方法 | 第28页 |
| 4.2 实验过程 | 第28-36页 |
| 4.2.1 实验前测试 | 第29页 |
| 4.2.2 实验班精读课堂教学过程 | 第29-30页 |
| 4.2.3 教学案例 | 第30-35页 |
| 4.2.4 对照班精读课堂的教学程序 | 第35页 |
| 4.2.5 实验班教学案例 | 第35-36页 |
| 4.3 实验数据分析 | 第36-39页 |
| 4.3.1 实验前测试结果及分析 | 第36-37页 |
| 4.3.2 实验后测试结果及分析 | 第37-39页 |
| 4.4 调查问卷结果分析 | 第39-41页 |
| 4.4.1 实验前调查问卷结果分析 | 第39-41页 |
| 4.4.2 实验后调查问卷结果分析 | 第41页 |
| 4.5 任务型教学法对于学生的影响 | 第41-42页 |
| 4.5.1 任务型教学法对于学生学习兴趣方面的作用 | 第41-42页 |
| 4.5.2 任务型教学法对于不同英语水平的学生所起到的作用 | 第42页 |
| 4.6 对于两种教学法方法所产生的结果分析 | 第42-46页 |
| 4.6.1 任务型教学法是更有效的教学方式 | 第42-43页 |
| 4.6.2 自主学习的发展 | 第43页 |
| 4.6.3 合作学习能力的提高 | 第43页 |
| 4.6.4 课堂上教师与学生的角色互换 | 第43-46页 |
| 第五章 结论 | 第46-50页 |
| 5.1 主要结论 | 第46页 |
| 5.2 教学启示 | 第46-48页 |
| 5.3 本研究的局限之处 | 第48页 |
| 5.4 对未来研究的建议 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录1 实验前测试试卷 | 第53-61页 |
| 附录2 实验后测试试卷 | 第61-70页 |
| 附录3 实验前调查问卷 | 第70-71页 |
| 附录4 实验后调查问卷 | 第71-73页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
