| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 选题背景和依据 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究对象和方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 2 国内外研究现状 | 第14-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 人的发展 | 第14页 |
| 2.1.2 西方体育 | 第14-15页 |
| 2.1.3 历史逻辑 | 第15页 |
| 2.2 相关研究述评 | 第15-20页 |
| 2.2.1 国外研究述评 | 第15-16页 |
| 2.2.2 国内研究述评 | 第16-20页 |
| 3 史前体育：人的初步发展 | 第20-26页 |
| 3.1 史前人类生活状态 | 第20-22页 |
| 3.1.1 西方史前人类生活的自然环境 | 第20-21页 |
| 3.1.2 西方史前“人”与社会 | 第21-22页 |
| 3.2 史前西方体育 | 第22-24页 |
| 3.2.1 生产中的体育 | 第22-23页 |
| 3.2.2 祭祀仪式中的“体育” | 第23-24页 |
| 3.3 西方史前体育对“人”的影响 | 第24-26页 |
| 3.3.1 西方史前体育对人个体的影响 | 第24-25页 |
| 3.3.2 西方史前体育对人社会性的影响 | 第25-26页 |
| 4 古希腊体育教育：运动就是最好的教育 | 第26-38页 |
| 4.1 古希腊的体育教育的内容 | 第26-29页 |
| 4.1.1 斯巴达的体育教育 | 第26-27页 |
| 4.1.2 雅典的体育教育 | 第27-29页 |
| 4.2 古希腊的“人”与体育 | 第29-38页 |
| 4.2.1 古希腊时期的人学思想 | 第29-30页 |
| 4.2.2 古希腊体育教育与“人”的发展 | 第30-33页 |
| 4.2.3 古希腊体育教育的不均衡性 | 第33-34页 |
| 4.2.4 古希腊体育教育的消极影响 | 第34-38页 |
| 5 古罗马体育教育：野蛮与文明的博弈 | 第38-50页 |
| 5.1 古罗马的教育理念 | 第38-39页 |
| 5.2 古罗马的体育教育的内容 | 第39-42页 |
| 5.2.1 家庭教育：人性教育的初始 | 第39页 |
| 5.2.2 军队教育：规范行为与意识的熔炉 | 第39-40页 |
| 5.2.3 社会教育：培育罗马人品行的“大课堂” | 第40-42页 |
| 5.3 古罗马体育教育的特点 | 第42-44页 |
| 5.3.1 体育教育的规范化 | 第42-43页 |
| 5.3.2 体育教育的职业化 | 第43-44页 |
| 5.4 古罗马体育教育与“人”的发展 | 第44-50页 |
| 5.4.1 古罗马先贤的人学思想 | 第44-45页 |
| 5.4.2 古罗马体育教育对人性的引导作用 | 第45-47页 |
| 5.4.3 “人”发展的不平等性：不同阶层与妇女的体育 | 第47-48页 |
| 5.4.4 古罗马体育教育中的“暴力”人性展示 | 第48-50页 |
| 6 中世纪骑士体育教育：人性的启蒙 | 第50-66页 |
| 6.1 欧洲中世纪骑士教育 | 第50-52页 |
| 6.2 骑士体育教育的过程和内容 | 第52-57页 |
| 6.2.1 家庭教育 | 第52-53页 |
| 6.2.2 侍童阶段 | 第53-54页 |
| 6.2.3 扈从的训练 | 第54-55页 |
| 6.2.4 军事训练 | 第55-57页 |
| 6.3 中世纪体育教育中“人”的片面发展 | 第57-60页 |
| 6.3.1 功利性 | 第57-58页 |
| 6.3.2 宗教性 | 第58-59页 |
| 6.3.3 不平等性 | 第59-60页 |
| 6.4 “人”在中世纪体育教育中的发展 | 第60-66页 |
| 6.4.1 隐藏在骑士生活中的人文素养 | 第60-61页 |
| 6.4.2 “人”的发展中的体育精神 | 第61-62页 |
| 6.4.3 人性的启蒙：“黑暗”时期文明意识的觉醒 | 第62-66页 |
| 7 近代体育教育：追求“人本”的教育思想 | 第66-80页 |
| 7.1 西方近代教育理念 | 第66-68页 |
| 7.2 近代体育教育的形成和发展 | 第68-70页 |
| 7.2.1 文艺复兴时期：近代体育教育的萌芽 | 第68-69页 |
| 7.2.2 启蒙运动时期：近代体育教育的形成 | 第69页 |
| 7.2.3 工业革命时期：学校体育的确定与发展 | 第69-70页 |
| 7.3 近代西方体育教育的指导思想 | 第70-73页 |
| 7.3.1 自然主义引导下的体育教育 | 第70-71页 |
| 7.3.2 竞技主义影响下的体育教育 | 第71-73页 |
| 7.4 西方近代体育教育与“人”的发展 | 第73-80页 |
| 7.4.1 近代西方的人学思想 | 第73-75页 |
| 7.4.2 体育教育对人的促进作用 | 第75-77页 |
| 7.4.3 女性体育的改革 | 第77-78页 |
| 7.4.4 近代体育教育中的不良因素 | 第78-80页 |
| 8 现代体育教育：人的全面发展思想的凸显 | 第80-98页 |
| 8.1 西方现代体育教育的背景 | 第80-83页 |
| 8.1.1 现代教育的特点 | 第80页 |
| 8.1.2 现代教育的改革 | 第80-81页 |
| 8.1.3 现代教育思想的新发展 | 第81-83页 |
| 8.2 现代教育体系下体育教育的内容 | 第83-91页 |
| 8.2.1 青少年的体育教育 | 第83-85页 |
| 8.2.2 妇女的体育教育 | 第85-87页 |
| 8.2.3 专业竞技体育教育 | 第87-91页 |
| 8.3 现代体育教育的特点 | 第91-93页 |
| 8.3.1 体育教育的商业化 | 第91-92页 |
| 8.3.2 教育方式的现代化 | 第92-93页 |
| 8.4 现代体育教育中“人”的发展 | 第93-98页 |
| 8.4.1 现代教育家们的人学思想 | 第93页 |
| 8.4.2 现代体育教育对“人”全面发展的影响和促进 | 第93-98页 |
| 9 结论 | 第98-100页 |
| 参考文献 | 第100-104页 |
| 在学期间研究成果 | 第104-106页 |
| 致谢 | 第106页 |
