| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| 一、选题背景及研究意义 | 第11-14页 |
| （一） 选题背景 | 第11-13页 |
| （二） 研究意义 | 第13-14页 |
| 二、相关研究及文献综述 | 第14-19页 |
| （一） 国内的研究 | 第14-18页 |
| （二） 国外的研究 | 第18-19页 |
| 三、研究内容、研究构想与研究方法 | 第19-23页 |
| （一） 研究内容 | 第19-20页 |
| （二） 研究思路与研究假设 | 第20页 |
| （三） 研究方法 | 第20-21页 |
| （四） 研究难点及拟创新之处 | 第21-23页 |
| 第一章 教师职业认同理论解析 | 第23-29页 |
| 一、教师职业认同 | 第23-26页 |
| （一） 职业认同 | 第23页 |
| （二） 教师职业认同 | 第23-25页 |
| （三） 教师概念界定 | 第25-26页 |
| 二、教师职业认同与教师专业发展 | 第26-29页 |
| （一） 教师专业发展 | 第26-27页 |
| （二） 教师职业认同与教师专业发展的关系 | 第27页 |
| （三） 教师职业认同对教师专业发展的意义 | 第27-29页 |
| 第二章 研究过程及调查结果 | 第29-52页 |
| 一、研究过程 | 第29-32页 |
| （一） 调查问卷设计 | 第29页 |
| （二） 试测和正式施测 | 第29-32页 |
| （三） 访谈 | 第32页 |
| 二、调查结果 | 第32-50页 |
| （一） 小学教师职业认同的总体情况 | 第32-33页 |
| （二） 不同特征的非师范专业小学教师在职业认同各维度的差异 | 第33-49页 |
| （三） 非师范专业小学教师与师范专业小学教师职业认同之同异 | 第49-50页 |
| 三、基本结论 | 第50-52页 |
| 第三章 调查结果归因 | 第52-57页 |
| 一、制度——教师招录政策偏向师范专业生源 | 第52-53页 |
| 二、社会——对非师范专业教师的专业水平存在质疑 | 第53-54页 |
| 三、学校——更加重视师范专业教师 | 第54-55页 |
| 四、教师自身——缺乏系统教育专业训练，专业认同建立时间短 | 第55-57页 |
| 第四章 提高非师范专业教师职业认同的建议 | 第57-64页 |
| 一、为非师范专业人员从事教师职业提供制度保障 | 第57-58页 |
| （一） 改变教师培养模式 | 第57页 |
| （二） 深化教师资格证考试改革 | 第57-58页 |
| 二、共同营造有利于非师范专业教师发展的社会环境 | 第58-60页 |
| （一） 社会应对非师范专业教师抱有合理期望 | 第58-59页 |
| （二） 教师亲友、学生家长对非师范专业教师给予关心、理解和支持 | 第59-60页 |
| 三、学校管理者应注重和保障非师范专业教师的专业发展 | 第60-61页 |
| （一） 鼓励教师参与，加强对非师范专业教师的重视和培养 | 第60页 |
| （二） 合理、公正地考核评价非师范专业教师 | 第60-61页 |
| 四、教师应调节心态，加强自身学习，提高专业水平和能力 | 第61-64页 |
| （一） 调节心态，建立积极信念 | 第61-62页 |
| （二） 加强学习，提高专业水平 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-73页 |
| 附录一 小学教师职业认同调查问卷 | 第68-71页 |
| 附录二 对非师范专业小学教师职业态度的访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录三 对学生家长对师范专业教师与非师范专业教师态度的访谈提纲.. 62后记 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第74页 |
