| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 研究概述 | 第7-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-10页 |
| 1.1.1 顺应课程改革的要求 | 第7页 |
| 1.1.2 对认知规律的研究 | 第7-9页 |
| 1.1.3 对概念学习的研究 | 第9-10页 |
| 1.2 定义界定 | 第10-16页 |
| 1.2.1 元认知 | 第10-15页 |
| 1.2.2 元认知策略 | 第15-16页 |
| 1.3 研究意义 | 第16-19页 |
| 1.3.1 元认知与智力发展 | 第16-17页 |
| 1.3.2 元认知与学习能力 | 第17-18页 |
| 1.3.3 元认知与生物学科 | 第18-19页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第19-22页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第19-20页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第20-22页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第22-25页 |
| 2.1 辩证唯物主义 | 第22-23页 |
| 2.1.1 事物的发展有其自身的规律 | 第22页 |
| 2.1.2 事物的发展动力来自内部矛盾 | 第22页 |
| 2.1.3 人类认识发展的道路 | 第22-23页 |
| 2.1.4 物质决定意识 | 第23页 |
| 2.2 历史唯物主义 | 第23-25页 |
| 2.2.1 人在社会发展中的主体作用 | 第23-24页 |
| 2.2.2 人的全面发展 | 第24-25页 |
| 第3章 运用元认知策略在初中生物课堂中的实验研究 | 第25-63页 |
| 3.1 初中学生的特点 | 第25-26页 |
| 3.1.1 初中学生具有特殊的阶段性特点 | 第25页 |
| 3.1.2 应试教育对中学生的影响 | 第25-26页 |
| 3.1.3 初一学生的认知特点 | 第26页 |
| 3.2 实验研究的目的 | 第26页 |
| 3.3 实验研究的方法 | 第26-51页 |
| 3.3.1 实验对象 | 第26-27页 |
| 3.3.2 实验设计 | 第27页 |
| 3.3.3 实验材料 | 第27-29页 |
| 3.3.4 实验过程 | 第29-51页 |
| 3.3.5 数据处理 | 第51页 |
| 3.4 实验结果与分析 | 第51-63页 |
| 3.4.1 两个班学生元认知策略应用能力在实验前后的比较 | 第51-52页 |
| 3.4.2 两个班学生生物成绩在实验前后的比较 | 第52-53页 |
| 3.4.3 两个班学生学习风格在实验前后的比较 | 第53-58页 |
| 3.4.4 实验班学生学习自我满意度评价在实验前后的比较 | 第58-60页 |
| 3.4.5 实验班学生对元认知教案教学学习效果的访谈记录 | 第60-63页 |
| 第4章 讨论 | 第63-66页 |
| 4.1 元认知教案教学能提高学生元认知策略应用能力的分析 | 第63页 |
| 4.2 元认知教案教学能提高学生生物成绩的分析 | 第63-64页 |
| 4.3 元认知教案教学能影响学生学习风格的分析 | 第64页 |
| 4.4 元认知教案教学会影响学生对自己学习满意程度的分析 | 第64-65页 |
| 4.5 对实验班学生学习效果访谈结果的分析 | 第65-66页 |
| 第5章 结语 | 第66-69页 |
| 5.1 本研究取得的成果 | 第66页 |
| 5.2 本研究发现的不足 | 第66-67页 |
| 5.3 采取的改进措施 | 第67页 |
| 5.4 总结与启示 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录A 初中生物学习过程中元认知策略调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录B 学习风格自测 | 第74-80页 |
| 附录C 学习满意度自我评量表 | 第80-81页 |
| 附录D 2013—2014学年上学期期末测试 | 第81-86页 |
| 附录E 2013—2014学年下学期期末测试 | 第86-92页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
