| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-19页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 幼儿教师专业成长的现实需要 | 第9页 |
| (二) 自身教学实践的感悟 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一) 学术价值 | 第10页 |
| (二) 应用价值 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| (一) 新手型教师与专家型教师的研究 | 第10-12页 |
| (二) 教学言语的相关研究 | 第12-13页 |
| (三) 新手与专家型幼儿教师教学言语的相关研究 | 第13-14页 |
| (四) 本研究的创新 | 第14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| (一) 专家型幼儿教师 | 第14页 |
| (二) 新手型幼儿教师 | 第14-15页 |
| (三) 幼儿教师教学言语 | 第15页 |
| 五、研究设计 | 第15-19页 |
| (一) 研究目标 | 第15页 |
| (二) 研究内容 | 第15页 |
| (三) 研究思路 | 第15-16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-17页 |
| (五) 研究工具 | 第17-19页 |
| 第二部分 新手型与专家型幼儿教师教学言语比较 | 第19-35页 |
| 一、课堂言语结构分析 | 第19-23页 |
| (一) 专家型幼儿教师课堂言语结构比率分析 | 第20-22页 |
| (二) 新手型幼儿教师课堂言语结构比率分析 | 第22-23页 |
| (三) 小结 | 第23页 |
| 二、教师教学言语类型分析 | 第23-32页 |
| (一) 接纳幼儿情感类言语与采纳幼儿想法类言语分析 | 第24-26页 |
| (二) 表扬类言语分析 | 第26-27页 |
| (三) 指令性言语类型分析 | 第27-30页 |
| (四) 提问言语类型分析 | 第30-32页 |
| 三、教师言语倾向性分析 | 第32-35页 |
| (一) 专家型幼儿教师言语倾向性分析 | 第32-33页 |
| (二) 新手型幼儿教师言语倾向性分析 | 第33-34页 |
| (三) 小结 | 第34-35页 |
| 第三部分 新手型幼儿教师教学言语存在的问题及成因分析 | 第35-43页 |
| 一、新手型幼儿教师教学言语存在的问题 | 第35-38页 |
| (一) 教师缺乏幼儿主体意识,教学言语存在高控制性 | 第35页 |
| (二) 教学言语事务性浓厚,情感性淡薄 | 第35-36页 |
| (三) 提问水平较低且内容封闭 | 第36-37页 |
| (四) 表扬类言语激励功能有限 | 第37页 |
| (五) 批评类言语较为直接且多指向纪律约束 | 第37-38页 |
| 二、新手型幼儿教师教学言语存在问题的成因分析 | 第38-43页 |
| (一) 传统文化观念的束缚 | 第38-39页 |
| (二) 高校人才培养的缺失 | 第39-40页 |
| (三)园所职后培训的错位 | 第40-41页 |
| (四) 教师专业素养的不足 | 第41-43页 |
| 第四部分 新手型幼儿教师教学言语能力提升策略 | 第43-49页 |
| 一、挣脱束缚,坚守正确的幼儿教育理念 | 第43-44页 |
| 二、摆正观念,认清教师教学言语重要性 | 第44页 |
| 三、反思教学,优化自身教学言语行为 | 第44-49页 |
| (一) 多处着眼,降低教学言语的高控性 | 第44-45页 |
| (二) 目标导向,增强教学言语的情感性 | 第45-46页 |
| (三) 多层设问,塑造幼儿创造性思维 | 第46-47页 |
| (四) 具体有“度”,提高表扬言语的针对性 | 第47页 |
| (五) 成长至上,让批评砥砺幼儿发展 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
