| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 第一节 课题来源 | 第11页 |
| 第二节 研究目的 | 第11-12页 |
| 第三节 研究意义 | 第12页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第四节 论文的结构 | 第12-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-25页 |
| 第一节 概念界定 | 第15-16页 |
| 一、熟手型教师与新手型教师 | 第15页 |
| 二、提问与课堂提问 | 第15-16页 |
| 第二节 理论基础 | 第16-18页 |
| 一、Krashen的输入假说理论 | 第16页 |
| 二、Swain的输出假说理论 | 第16-17页 |
| 三、Long的互动假说理论 | 第17-18页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第18-24页 |
| 一、教师课堂提问的研究综述 | 第18-21页 |
| 二、熟手型教师与新手型教师比较的研究综述 | 第21-24页 |
| 第四节 小结 | 第24-25页 |
| 第三章 熟手型-新手型教师高中英语课堂提问的比较研究 | 第25-29页 |
| 第一节 研究问题 | 第25页 |
| 第二节 研究对象 | 第25页 |
| 第三节 研究方法和工具 | 第25-27页 |
| 一、研究方法 | 第25-26页 |
| 二、研究工具 | 第26-27页 |
| 第四节 研究实施过程 | 第27-29页 |
| 一、课堂观察过程 | 第27页 |
| 二、问卷实施过程 | 第27页 |
| 三、访谈实施过程 | 第27-29页 |
| 第四章 结果与分析 | 第29-45页 |
| 第一节 课堂提问前的准备 | 第29-32页 |
| 一、备教材的差异 | 第29-30页 |
| 二、备学生的差异 | 第30-32页 |
| 第二节 课堂提问过程 | 第32-38页 |
| 一、提问类型的差异 | 第32-33页 |
| 二、提问策略的差异 | 第33-35页 |
| 三、等待时间的差异 | 第35-36页 |
| 四、回答方式的差异 | 第36-37页 |
| 五、问题分配的差异 | 第37页 |
| 六、教师反馈的差异 | 第37-38页 |
| 第三节 课堂提问后的反思 | 第38-39页 |
| 第四节 学生问卷结果与分析 | 第39-45页 |
| 第五章 结论 | 第45-49页 |
| 第一节 本研究的结论 | 第45-46页 |
| 一、课堂提问前的准备 | 第45页 |
| 二、课堂提问过程 | 第45页 |
| 三、课堂提问后的反思 | 第45-46页 |
| 第二节 本研究的启示 | 第46-47页 |
| 一、备教材与备学生双管齐下 | 第46页 |
| 二、完善课堂提问六方面 | 第46页 |
| 三、多角度且多方式的勤反思 | 第46-47页 |
| 第三节 本研究的局限性 | 第47页 |
| 第四节 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录1 关于高中英语课堂提问学生调查问卷 | 第53-55页 |
| 附录2 高中英语教师关于课堂提问调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录3 教师访谈 | 第57-58页 |
| 附录4 课堂提问行为观察量表 | 第58-59页 |
| 附录5 录音转写 | 第59-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第71页 |