| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一、研究的意义 | 第8页 |
| 二、研究方法 | 第8-9页 |
| 三、理论支撑 | 第9页 |
| 四、文献综述 | 第9-12页 |
| 第一章 于永正说、写训练目的观探析 | 第12-20页 |
| 第一节 于永正“言语交际表达训练”教学观 | 第12-16页 |
| 一、一种别出新意的教学 | 第12-13页 |
| 二、“言语交际表达训练”的内涵 | 第13-14页 |
| 三、目标——说和写是为了生活和社会的需要 | 第14页 |
| 四、“言语交际需要”目的观的理论依据 | 第14-16页 |
| 第二节 “言语交际表达训练”目标定位的辩证分析 | 第16-19页 |
| 一、新课标“口语交际”“习作”与“言语交际的表达”目标分析 | 第17页 |
| 二、说话、写话训练是为了需要 | 第17-19页 |
| 本章小结 | 第19-20页 |
| 第二章 对于永正说写素材观的分析与思考 | 第20-31页 |
| 第一节 说写素材方面探索的综述 | 第20-21页 |
| 第二节 “言语交际表达训练”的操作探索与分析 | 第21-30页 |
| 一、抓住生活提供的言语交际的机会，进行说、写训练 | 第22-24页 |
| 二、开展活动，相机安排说、写训练 | 第24-27页 |
| 三、有意创设言语交际的情境，进行说写训练 | 第27-29页 |
| 四、在交往中进行说、写训练 | 第29页 |
| 五、以“投稿”鼓励学生习作 | 第29-30页 |
| 本章小结 | 第30-31页 |
| 第三章 于永正说写训练指导方式方法探析 | 第31-39页 |
| 第一节 于永正指导学生说话、写话方法分析 | 第31-35页 |
| 一、出示例文，学生模仿 | 第31-32页 |
| 二、在运用中提高 | 第32-33页 |
| 三、先写后讲-----变“作前指导”为“作中指导” | 第33-34页 |
| 四、多读多作，在读写的实践中领悟作文的方法 | 第34-35页 |
| 第二节 新课程理念下作文指导方法反思 | 第35-38页 |
| 一、要在语文实践中指导作文 | 第35-36页 |
| 二、指导过程要体现“三维目标” | 第36-37页 |
| 三、要重视对学生作文修改能力的培养 | 第37-38页 |
| 本章小结 | 第38-39页 |
| 第四章 “言语交际表达训练”的启示 | 第39-48页 |
| 第一节 “言语交际表达训练”的实验价值 | 第39-42页 |
| 一、由应试教育向素质教育转变的有效探索 | 第39页 |
| 二、讲求实用性，顺应世界潮流 | 第39-40页 |
| 三、“作文因需要而作”的理论和实践是实验的最大价值 | 第40-41页 |
| 四、“口语交际”和“写作”相结合，降低了作文的难度 | 第41-42页 |
| 第二节 “言语交际训练”实验给我们的启示 | 第42-47页 |
| 一、所有说写训练，都是为言语交际的需要而作 | 第42-44页 |
| 二、说、写训练都要有“读者意识” | 第44页 |
| 三、语文教师要多一点说写训练意识 | 第44-46页 |
| 四、语文老师要有情有意 | 第46页 |
| 五、语文教师要做“语言医生” | 第46-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 读研期间科研成果 | 第51-52页 |
| 附录1 | 第52-59页 |
| 附录2 | 第59-61页 |
| 后记 | 第61页 |
