| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-15页 |
| 1 导论 | 第15-39页 |
| ·问题的提出 | 第15-19页 |
| ·研究的意义 | 第19-20页 |
| ·文献综述 | 第20-31页 |
| ·国外研究 | 第20-23页 |
| ·国内研究 | 第23-31页 |
| ·大学生主体性发展的内涵 | 第31-36页 |
| ·自我教育 | 第32-34页 |
| ·个体社会化 | 第34-36页 |
| ·研究方法与研究思路 | 第36-39页 |
| ·研究方法 | 第36-38页 |
| ·研究思路 | 第38-39页 |
| 2 大学生主体性发展的立论基础 | 第39-72页 |
| ·哲学视角：大学生主体性发展的理论旨归 | 第39-46页 |
| ·马克思关于人的主体性的相关阐述 | 第39-42页 |
| ·实践活动对主体性发展的重大意义 | 第42-44页 |
| ·马克思关于人的主体性发展理论对大学生主体性发展的价值 | 第44-46页 |
| ·心理学视角：大学生主体性发展的内源需求 | 第46-53页 |
| ·认知发展理论与大学生的主体意识和主体能力 | 第47-49页 |
| ·自我同一性理论与大学生的自我确证 | 第49-51页 |
| ·人本主义心理学与大学生的自我实现 | 第51-53页 |
| ·教育学视角：大学生主体性发展的重要机制 | 第53-72页 |
| ·教育在个体主体性发展过程中的作用 | 第53-59页 |
| ·大学教育在学生主体性发展中的责任 | 第59-72页 |
| 3 大学生主体性发展的历史分析 | 第72-93页 |
| ·西方发达国家大学生主体性发展的轨迹 | 第72-77页 |
| ·中世纪大学教育：学生主体地位的萌生 | 第72-74页 |
| ·19 世纪大学教育：学生主体性发展的黄金时期 | 第74-76页 |
| ·20 世纪以来的大学教育：国家干预与学生主体性发展 | 第76-77页 |
| ·中国大学生主体性发展的演变 | 第77-82页 |
| ·近现代大学教育：尊重学生的主体地位 | 第77-80页 |
| ·建国至改革开放前大学教育：计划经济带来学生主体地位的相对缺失 | 第80-81页 |
| ·改革开放以来的大学教育：学生主体性在市场和政府的博奕中获得发展 | 第81-82页 |
| ·大学生主体性发展的影响因素分析 | 第82-93页 |
| ·观念层面上：大学理念和大学教育的价值取向 | 第83-89页 |
| ·制度层面上：大学、政府和市场三者的关系 | 第89-93页 |
| 4 大学生主体性发展的现实反思 | 第93-117页 |
| ·学习过程中大学生的主体性发展 | 第93-98页 |
| ·大学生学习知识的“占有性”倾向 | 第93-95页 |
| ·大学生向生存意义的主体性发展 | 第95-98页 |
| ·教学活动中大学生的主体性发展 | 第98-104页 |
| ·讲解传授的教学模式压抑了学生的主体性发展 | 第98-99页 |
| ·教学模式：由讲解传授向参与性教学转变 | 第99-102页 |
| ·师生关系：由教师权威到师生共同探究 | 第102-104页 |
| ·虚拟实践中大学生的主体性发展 | 第104-110页 |
| ·虚拟实践对主体性发展的积极意义 | 第104-106页 |
| ·虚拟实践中主体性的困境 | 第106-108页 |
| ·虚拟实践中大学生主体性发展的反思 | 第108-110页 |
| ·权力分配中大学生的主体性发展 | 第110-117页 |
| ·大学内部治理中学生权力的相对缺失 | 第110-114页 |
| ·学生权力是大学生主体性发展的必然要求 | 第114-117页 |
| 5 构建大学生主体性发展的观念与制度环境 | 第117-142页 |
| ·“以生为本”的大学教育观念的确立 | 第117-123页 |
| ·“以人为本”的教育理念 | 第117-120页 |
| ·以生为本——21 世纪中国大学教育的理念 | 第120-123页 |
| ·现代大学制度的建立 | 第123-128页 |
| ·制度与现代大学制度 | 第123-125页 |
| ·大学自主性确立的政策法律依据 | 第125-126页 |
| ·大学自主性对学生主体性发展的意义 | 第126-128页 |
| ·大学生利益表达机制的建立与完善 | 第128-142页 |
| ·大学生作为权力主体的利益表达 | 第128-132页 |
| ·大学生利益表达机构——学生会 | 第132-136页 |
| ·大学生利益表达机制的完善 | 第136-142页 |
| 6 促进大学生主体性发展的可能途径 | 第142-166页 |
| ·课程改革激发大学生的学习热情 | 第142-150页 |
| ·课程设置以知识为逻辑到以人的发展为依据 | 第144-146页 |
| ·课程体系从封闭僵化到开放生成 | 第146-147页 |
| ·课程实施从他育到自育 | 第147-148页 |
| ·课程评价从一元走向多元 | 第148-150页 |
| ·优良学风促进大学生的自主学习 | 第150-159页 |
| ·大学学风的内涵 | 第150-153页 |
| ·良好的学风“势场”的形成 | 第153-157页 |
| ·良好的学风“势场”促进大学生的自主学习 | 第157-159页 |
| ·社团活动推动大学生的自我发展 | 第159-166页 |
| ·大学生社团的特点及作用 | 第159-162页 |
| ·社团活动是推动大学生自我发展的重要渠道 | 第162-166页 |
| 7 结语：参与是大学生主体性发展的根本途径 | 第166-172页 |
| ·大学生主体性发展的系统模式 | 第166-169页 |
| ·基本结论与研究展望 | 第169-172页 |
| 致谢 | 第172-174页 |
| 参考文献 | 第174-184页 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 | 第184-185页 |
| 附录2 关于大学生发展状况的问卷调查 | 第185-188页 |
