| 内容摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 一、引论 | 第6-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第6-8页 |
| (二) 国内外研究概况 | 第8-11页 |
| (三) 主要概念界定 | 第11-14页 |
| 二、美国教师教育机构认可制度(NCATE)概述 | 第14-23页 |
| (一) 关于“认可”的理解 | 第14-15页 |
| (二) NCATE概述 | 第15-19页 |
| (三) NCATE认可的范围及内容 | 第19-20页 |
| (四) NCATE认可与州一级认可的关系 | 第20-23页 |
| 三、NCATE认可标准分析 | 第23-33页 |
| (一) NCATE认可标准的演变 | 第23-24页 |
| (二) NCATE认可标准的内容 | 第24-29页 |
| (三) NCATE认可标准的特点 | 第29-33页 |
| 四、NCATE认可的基本程序 | 第33-37页 |
| 五、关于NCATE认可制度的反思 | 第37-51页 |
| (一) NCATE认可制度的特点 | 第37-42页 |
| (二) NCATE认可制度对美国教师教育的影响 | 第42-48页 |
| (三) NCATE认可制度存在的争议与问题 | 第48-51页 |
| 六、美国教师教育机构认可制度对我国的启示 | 第51-58页 |
| (一) 建立和完善教师教育机构认可制度是促进我国教师教育发展的重要举措 | 第51-52页 |
| (二) 建立和完善教师教育机构认可制度是提高教师专业化水平，保证教师职前培养质量的主要途径 | 第52页 |
| (三) 建立和完善教师教育机构认可制度是实现政府对教师教育间接管理和质量监督等管理职能的有效手段 | 第52-53页 |
| (四) 教师教育机构认可制度应与教师资格制度共同建立一个教师教育的外部质量保证体系 | 第53-54页 |
| (五) 教师教育机构认可制度应是一种基于“以成绩表现为基础”的认可体系，其认可的重点是教师教育的结果 | 第54页 |
| (六) 制定严格的认可标准是教师教育机构认可顺利进行的关键 | 第54-55页 |
| (七) 认可机构在受制约的同时应具有相对的独立性 | 第55-56页 |
| (八) 教师教育机构认可制度应体现科学性和民主性的兼顾 | 第56-58页 |
| 附表1 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 后记 | 第64页 |
