| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 0. 前言：关于本文的构想 | 第8-13页 |
| ·哲学思考在教育实践与研究中的意义 | 第8-10页 |
| ·哲学思考对于教师的意义 | 第8-9页 |
| ·哲学思考对于教育研究的意义 | 第9页 |
| ·哲学思考对于我国目前基础教育数学课程改革的意义 | 第9-10页 |
| ·中小学“数学情境与提出问题”教学概述 | 第10-11页 |
| ·中小学“数学情境与提出问题”教学实验的提出及现状 | 第10-11页 |
| ·中小学“数学情境与提出问题”教学的基本模式 | 第11页 |
| ·探讨中小学数学“情境—问题”教学中哲学思想的重要意义 | 第11-13页 |
| ·探讨中小学数学“情境—问题”教学中哲学思想对于实验本身发展的意义 | 第12页 |
| ·探讨中小学数学“情境—问题”教学中哲学思想对于有中国特色的数学教育理论发展的意义 | 第12-13页 |
| 1. 出自于数学本质的思考——来自于数学哲学的启示 | 第13-27页 |
| 引言 知识观的变化 | 第13-14页 |
| ·数学哲学的现代发展及其教育意义 | 第14-17页 |
| ·绝对主义数学观及其教育意义 | 第14-15页 |
| ·数学哲学的社会性观点及其教育意义 | 第15-17页 |
| ·数学——一个多元的复合体 | 第17-22页 |
| ·数学的形式化内核 | 第17-19页 |
| ·数学的人类活动的外层表现 | 第19-20页 |
| ·数学问题的提出、解决与数学模式的建构 | 第20-22页 |
| ·数学哲学观的教育意义在中小学数学“情境—问题”教学中的体现 | 第22-27页 |
| ·数学问题产生于数学情境 | 第22-23页 |
| ·与数学问题有关的辩证关系 | 第23-24页 |
| ·数学问题在中小学数学“情境—问题”教学中的核心地位 | 第24-25页 |
| ·中小学数学“情境—问题”教学案例中数学观的体现释例 | 第25-27页 |
| 2. 出自于教育本质的思考——来自于教育哲学的启示 | 第27-41页 |
| ·教育与社会的发展 | 第27-34页 |
| ·教育为生产力服务的功能 | 第27-33页 |
| ·教育为生产关系服务的功能 | 第33-34页 |
| ·教育与人的发展 | 第34-41页 |
| ·人的主体性在教育中的地位 | 第35页 |
| ·人本主义教育观的哲学辨析 | 第35-36页 |
| ·教育中学生个性的发展 | 第36-38页 |
| ·中小学数学“情境—问题”教学是为了学生个性发展的教学 | 第38-41页 |
| 3. 出自于数学课堂教学本质的思考——来自于数学教育哲学的启示 | 第41-55页 |
| ·数学教学是一个在教师主导下以学生为主体的过程 | 第41-46页 |
| ·关于数学教学过程中的主客体关系的不同主张 | 第41-42页 |
| ·以矛盾观点来看待数学教学过程中的主客体关系 | 第42-43页 |
| ·中小学“情境——问题”教学中主客体关系的具体体现 | 第43-46页 |
| ·建构主义在数学教育中的体现 | 第46-52页 |
| ·建构主义数学学习观的基本涵义 | 第46-48页 |
| ·中小学“情境——问题”教学中的建构主义教学原则 | 第48-49页 |
| ·中小学“情境——问题”教学案例中建构主义的具体体现——评教学案例：“丢失的面积” | 第49-52页 |
| ·中小学数学“情境—问题”教学中的若干辩证关系 | 第52-55页 |
| ·讲授式教学与启发式教学的辩证关系 | 第52-53页 |
| ·独立思考与合作交流的辩证关系 | 第53-54页 |
| ·有模式教学与无模式教学的辩证关系 | 第54页 |
| ·发展智力因素与培养非智力因素的辩证关系 | 第54-55页 |
| 结语：数学教育的追求——科学发展观下的数学教育 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
