| 中文提要 | 第1-7页 |
| 英文提要 | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-11页 |
| 1． 循环与进步——探寻美术教育的发展规律 | 第11-24页 |
| 1．1 事物的一般发展规律 | 第11-14页 |
| 1．1．1 探寻事实后面的规律的意义 | 第11-13页 |
| 1．1．2 二元易变与螺旋上升 | 第13-14页 |
| 1．2 对美术教育规律认识与自觉调控 | 第14-24页 |
| 1．2．1 两极之间变化的美术教育 | 第14-20页 |
| 1．2．2 对综合平衡的追求 | 第20-24页 |
| 2． 从T形结构看不同层次的美术教育 | 第24-39页 |
| 2．1 T形结构与美术教育 | 第24-29页 |
| 2．1．1 构成T形结构的两个方面 | 第24-25页 |
| 2．1．2 与学科本体和教育功能对应的两种美术教育观 | 第25-27页 |
| 2．1．3 对不同层次美术教育的基本认识 | 第27-29页 |
| 2．2 走马观花的义务教育阶段的美术教育 | 第29-35页 |
| 2．2．1 义务教育阶段美术教育的现实 | 第29-33页 |
| 2．2．2 义务教育阶段美术教育的对策 | 第33-35页 |
| 2．3 下马观花的普通高中阶段的美术教育 | 第35-39页 |
| 2．3．1 普通高中阶段美术课程的简要回顾 | 第35-37页 |
| 2．3．2 普通高中阶段美术教育的对策 | 第37-39页 |
| 3． 普通知识与基础美术教育 | 第39-58页 |
| 3．1 普通知识及其作用 | 第39-45页 |
| 3．1．1 什么是普通知识 | 第39-43页 |
| 3．1．2 普通知识的作用 | 第43-45页 |
| 3．2 作为普通知识的美术 | 第45-58页 |
| 3．2．1 美术专门知识的回落 | 第45-46页 |
| 3．2．2 对普通美术知识的初步认定 | 第46-58页 |
| 4． 美术课程的结构性思考和改革要点 | 第58-98页 |
| 4．1 多元智能理论对课程体系建构的启示 | 第58-63页 |
| 4．1．1 多元智能理论所包含的发展观 | 第58-61页 |
| 4．1．2 多元智能理论对我们的启示 | 第61-63页 |
| 4．2 义务教育阶段美术课程的改革要点 | 第63-86页 |
| 4．2．1 统一性中的开放性 | 第63-69页 |
| 4．2．2 人文精神对美术课程的渗透 | 第69-72页 |
| 4．2．3 反映共通的价值观和能力 | 第72-77页 |
| 4．2．4 学习内容的划分与综合 | 第77-86页 |
| 4．3 普通高中美术课程的改革要点 | 第86-98页 |
| 4．3．1 普通高中美术课程的基本特征——选择性 | 第86-89页 |
| 4．3．2 学科本体的适度回归 | 第89-91页 |
| 4．3．3 对课程内容必要的说明 | 第91-98页 |
| 5． 后现代主义思潮与美术知识的拓展 | 第98-117页 |
| 5．1 后现代主义的艺术观和教育观 | 第98-106页 |
| 5．1．1 后现代主义概述 | 第98-99页 |
| 5．1．2 后现代主义的基本观点 | 第99-106页 |
| 5．2 后现代主义对美术教育的影响 | 第106-117页 |
| 5．2．1 美术知识等级的淡化 | 第106-108页 |
| 5．2．2 美术教育中的泛视觉化倾向 | 第108-113页 |
| 5．2．3 多元状态下的本土性和民族性的强化 | 第113-117页 |
| 6． 美术教科书的现代意义及构成 | 第117-139页 |
| 6．1 重新认识教科书 | 第117-121页 |
| 6．1．1 美术教科书的存与废 | 第117-119页 |
| 6．1．2 应该如何理解教科书 | 第119-121页 |
| 6．2 美术教科书编写提要 | 第121-139页 |
| 6．2．1 社会、自然内容与学科知识、技能的结合 | 第121-124页 |
| 6．2．2 美术教科书的构成 | 第124-139页 |
| 小结 | 第139-141页 |
| 主要参考文献 | 第141-143页 |
| 后记 | 第143-144页 |