| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 前言 | 第7-13页 |
| 第一章 审美的迷失——艺术教育的双重困境 | 第13-35页 |
| 第一节 消解生命主体的艺术教育 | 第13-25页 |
| 一、 艺术创造力的匮乏 | 第14-19页 |
| 二、 内在情感激发的缺失 | 第19-22页 |
| 三、 功利化的技术取向 | 第22-25页 |
| 第二节 消解艺术主体的艺术教育 | 第25-35页 |
| 一、 艺术的缺场 | 第25-26页 |
| 二、 艺术创造与想象的边界 | 第26-29页 |
| 三、 艺术创造与想象的纬度 | 第29-35页 |
| 第二章 审美迷失的历史追溯 | 第35-46页 |
| 一、 “成于乐”：传统艺术教育的伦理理性内核 | 第35-37页 |
| 二、 感性本体在艺术教育现代化进程中的突显 | 第37-42页 |
| 三、 二十世纪中国艺术教育的本土发展 | 第42-46页 |
| 第三章 回返审美之源：艺术教育中的审美构成解析 | 第46-70页 |
| 第一节 审美构成提出的现实针对性 | 第46-48页 |
| 第二节 艺术教育审美构成解析的理论基础 | 第48-57页 |
| 一、 审美构成的解析 | 第48-54页 |
| 1、 审美构成的解析基于美学思维上的二元论突破 | 第48-51页 |
| 2、 审美构成解析以审美意向性的确立为基础 | 第51-52页 |
| 3、 审美构成的展开与深化是新的意义生成的过程 | 第52-54页 |
| 二、 艺术教育审美构成的解析与审美经验的内在关联 | 第54-57页 |
| 1、 审美是艺术经验与生活经验相互生成完整经验的过程 | 第55-56页 |
| 2、 审美是目的与手段合一的过程 | 第56-57页 |
| 第三节 审美构成解析向艺术教育实践的内在转化 | 第57-70页 |
| 一、 趋向中心的艺术教育 | 第57-61页 |
| 二、 走向交往的艺术教育：构筑理解的平台 | 第61-70页 |
| 1、 理解如何可能：交往是理解产生的前提 | 第61-63页 |
| 2、 理解产生的条件：艺术作为交往的本质 | 第63-66页 |
| 3、 理解是怎样产生的 | 第66-70页 |
| （1） 理解是在呈现“自我”的过程中展开的 | 第66-67页 |
| （2） 理解是在对诸艺术文本不断深入的拟情比照中展开的 | 第67-68页 |
| （3） 理解是在体验之中逐步深入内化并获得升华的 | 第68-70页 |
| 第四章 艺术教育实践中的审美构成 | 第70-89页 |
| 第一节 艺术教育的不同要素与审美意向性关系 | 第70-79页 |
| 一、 艺术与审美意向性关系 | 第70-73页 |
| 二、 艺术学习者与审美意向性关系 | 第73-77页 |
| 三、 艺术教育者与审美意向性关系 | 第77-79页 |
| 第二节 艺术教育的整体过程渗透审美意向性关系 | 第79-89页 |
| 一、 艺术感知与欣赏 | 第80-84页 |
| 二、 艺术创造与表现 | 第84-85页 |
| 三、 艺术反思与评价 | 第85-87页 |
| 四、 感知与欣赏、创造与表现、反思与评价过程的合一 | 第87-89页 |
| 附录 | 第89-97页 |
| 主要参考文献 | 第97-99页 |
