| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.4 论文结构 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-29页 |
| 2.1 具身理论 | 第12-23页 |
| 2.1.1 具身认知概述 | 第12-14页 |
| 2.1.2 具身认知与情境教学、体验式教学的关系 | 第14-19页 |
| 2.1.3 具身数学理论 | 第19-21页 |
| 2.1.4 具身数学的相关研究 | 第21-22页 |
| 2.1.5 小结：具身数学观对教学的启示 | 第22-23页 |
| 2.2 函数教与学的相关研究 | 第23-29页 |
| 2.2.1 关于函数教学的相关研究 | 第23-26页 |
| 2.2.2 关于学生函数认知的研究 | 第26-29页 |
| 第3章 研究设计 | 第29-32页 |
| 3.1 研究方法 | 第29-30页 |
| 3.1.1 文献法 | 第29页 |
| 3.1.2 调查法 | 第29-30页 |
| 3.1.3 视频案例研究法 | 第30页 |
| 3.2 研究过程设计 | 第30-32页 |
| 第4章 对二次函数教学难点的产生与突破的分析 | 第32-55页 |
| 4.1 “二次函数的概念”的教学难点及其产生与突破 | 第32-40页 |
| 4.1.1 教学难点 | 第33页 |
| 4.1.2 教学难点产生的原因 | 第33-37页 |
| 4.1.3 教学难点的突破 | 第37-40页 |
| 4.2 “二次函数的图象与性质”的教学难点及其产生与突破 | 第40-47页 |
| 4.2.1 教学难点 | 第40-41页 |
| 4.2.2 教学难点产生的原因 | 第41-45页 |
| 4.2.3 教学难点的突破 | 第45-47页 |
| 4.3 “二次函数的应用”的教学难点及其产生与突破 | 第47-55页 |
| 4.3.1 教学难点 | 第48页 |
| 4.3.2 教学难点产生的原因 | 第48-52页 |
| 4.3.3 教学难点的突破 | 第52-55页 |
| 第5章 具身观点下二次函数教学策略的构建及教学设计 | 第55-72页 |
| 5.1 具身观点下二次函数教学策略的构建 | 第55-60页 |
| 5.1.1 构建函数教学策略的原则和出发点 | 第55-57页 |
| 5.1.2 具身认知观点下的二次函数的教学策略 | 第57-60页 |
| 5.2 从具身认知观点出发对二次函数的教学设计 | 第60-72页 |
| 5.2.1 二次函数（第一课时）教学设计 | 第60-64页 |
| 5.2.2 二次函数的图象和性质（图象的平移）教学设计 | 第64-68页 |
| 5.2.3 二次函数的应用教学设计（第一课时） | 第68-72页 |
| 第6章 反思与建议 | 第72-74页 |
| 6.1 研究过程的反思 | 第72-73页 |
| 6.1.1 对具身认知理论与具身数学观的反思 | 第72页 |
| 6.1.2 对具身认知的应用的反思 | 第72-73页 |
| 6.2 对教与学的建议 | 第73页 |
| 6.3 研究的不足与展望 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第77-78页 |
| 附录 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
