| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 目录 | 第11-15页 |
| 图目录 | 第15-16页 |
| 表目录 | 第16-17页 |
| 1 绪论 | 第17-37页 |
| 1.1 研究背景 | 第17-31页 |
| 1.1.1 工程教育：强国富民的人力资源基础 | 第17-21页 |
| 1.1.2 模式创新：21世纪工程教育的必然选择 | 第21-28页 |
| 1.1.3 适应性平台：创新模式确保成功的保障 | 第28-31页 |
| 1.2 研究问题 | 第31-32页 |
| 1.3 研究目标与可能的创新点 | 第32-37页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第32-34页 |
| 1.3.2 研究内容与方法 | 第34-35页 |
| 1.3.3 可能的创新点 | 第35-37页 |
| 2 相关概念与理论综述 | 第37-48页 |
| 2.1 工程和工程教育 | 第37-40页 |
| 2.1.1 工程 | 第37-39页 |
| 2.1.2 工程教育 | 第39-40页 |
| 2.2 范式及其转换理论 | 第40-42页 |
| 2.2.1 概念辨析 | 第40-41页 |
| 2.2.2 范式转型理论(Paradigm Shift) | 第41-42页 |
| 2.3 质性研究与扎根理论 | 第42-47页 |
| 2.3.1 质性研究 | 第42-43页 |
| 2.3.2 扎根理论(Grounded Theory) | 第43-47页 |
| 2.4 本章小结 | 第47-48页 |
| 3 工程教育的两次范式迁移 | 第48-93页 |
| 3.1 工程教育的历史沿革 | 第48-65页 |
| 3.1.1 欧洲工程教育的历史贡献 | 第49-55页 |
| 3.1.2 美国工程教育创生与发展 | 第55-62页 |
| 3.1.3 中国和日本工程教育的开端 | 第62-65页 |
| 3.2 工程教育第一次革命：科学化 | 第65-79页 |
| 3.2.1 《科学：无止境的前沿》 | 第66-68页 |
| 3.2.2 卫星危机和《国防教育法》 | 第68-70页 |
| 3.2.3 格林特报告的正解与误读 | 第70-79页 |
| 3.3 工程教育第二次革命：回归工程 | 第79-92页 |
| 3.3.1 工程教育改革的先声 | 第79-85页 |
| 3.3.2 MIT：《我们的革命》 | 第85-91页 |
| 3.3.3 “召回工程的灵魂” | 第91-92页 |
| 3.4 本章小结 | 第92-93页 |
| 4 转型中的模式创新与CDIO兴起 | 第93-131页 |
| 4.1 工程教育创新模式概述 | 第93-110页 |
| 4.1.1 模式创新的焦点 | 第93-98页 |
| 4.1.2 整体的工程教育 | 第98-101页 |
| 4.1.3 多样化的创新实践 | 第101-110页 |
| 4.2 CDIO模式的兴起与发展 | 第110-127页 |
| 4.2.1 CDIO模式的目标与架构 | 第111-116页 |
| 4.2.2 CDIO模式的演进 | 第116-125页 |
| 4.2.3 CDIO模式在中国 | 第125-127页 |
| 4.3 CDIO模式的价值与意义 | 第127-130页 |
| 4.3.1 CDIO模式的价值 | 第127页 |
| 4.3.2 CDIO模式的意义 | 第127-128页 |
| 4.3.3 大E的工程 | 第128-130页 |
| 4.4 本章小结 | 第130-131页 |
| 5 CDIO转换平台的宏观背景与分析 | 第131-160页 |
| 5.1 工程教育转型的理论准备 | 第131-147页 |
| 5.1.1 《绿色报告》(ASEE) | 第131-134页 |
| 5.1.2 《重构工程教育报告》(NSF) | 第134-138页 |
| 5.1.3 工程教育《自适应系统报告》(NRC) | 第138-142页 |
| 5.1.4 《塑造未来报告》和《尼尔报告》(NSF) | 第142-147页 |
| 5.2 工程教育转型的实践预演 | 第147-158页 |
| 5.2.1 NSF助力工程教育的改革 | 第147-149页 |
| 5.2.2 工程教育联合体计划(EEC)与实践 | 第149-151页 |
| 5.2.3 工科院校学系改革计划(DLR)与实践 | 第151-156页 |
| 5.2.4 NAE的“大挑战学者计划”(GCSP)与实践 | 第156-158页 |
| 5.3 本章小结 | 第158-160页 |
| 6 CDIO转换平台的构成：基于质性分析 | 第160-208页 |
| 6.1 转换平台问题的提出 | 第160-168页 |
| 6.1.1 教学计划实证分析的基本内容与程序 | 第161-164页 |
| 6.1.2 数据的统计分析 | 第164-168页 |
| 6.1.3 教学计划实证分析的基本内容与程序 | 第168页 |
| 6.2 平台总体框架的要素选择 | 第168-186页 |
| 6.2.1 研究工具：NVivo软件 | 第168-172页 |
| 6.2.2 数据采集 | 第172-175页 |
| 6.2.3 编码、节点与数据分析 | 第175-184页 |
| 6.2.4 研究结论：转换平台和环境支撑的要素 | 第184-186页 |
| 6.3 转换平台架构与政策诉求 | 第186-207页 |
| 6.3.1 课程设置 | 第187-190页 |
| 6.3.2 教师政策 | 第190-195页 |
| 6.3.3 教学方法 | 第195-201页 |
| 6.3.4 学业评价 | 第201-203页 |
| 6.3.5 大学文化 | 第203-207页 |
| 6.4 本章小结 | 第207-208页 |
| 7 CDIO转换平台政策环境与运行 | 第208-230页 |
| 7.1 政策环境的蕴涵特性 | 第208-210页 |
| 7.1.1 平台目标的明确性 | 第208-209页 |
| 7.1.2 平台架构的系统性 | 第209-210页 |
| 7.1.3 平台要素的关联性 | 第210页 |
| 7.2 环境支撑要素的确立 | 第210-223页 |
| 7.2.1 国家战略 | 第211-219页 |
| 7.2.2 财政支持 | 第219-221页 |
| 7.2.3 业界参与 | 第221-223页 |
| 7.3 CDIO转换平台的运行 | 第223-229页 |
| 7.4 本章小结 | 第229-230页 |
| 8 结论与展望 | 第230-238页 |
| 8.1 主要研究结论 | 第230-234页 |
| 8.2 主要创新点 | 第234-236页 |
| 8.3 未来研究展望 | 第236-238页 |
| 参考文献 | 第238-253页 |
| 附录一 按材料来源列出的编码汇总 | 第253-256页 |
| 附录二 八个选择性编码节点及其子节点展开情况 | 第256-267页 |
