| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、概念的界定 | 第11-14页 |
| 1. 概念的定义 | 第11页 |
| 2. 与概念相关的重要元素 | 第11-14页 |
| 3. 生物学中的概念和重要概念 | 第14页 |
| 三、国内外有关理论研究情况 | 第14-17页 |
| 1. 国外有关核心概念的研究 | 第14-16页 |
| 2. 国内对生物学核心概念的研究现状与存在问题 | 第16-17页 |
| 四、研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| 五、研究的基本思路和办法 | 第18-19页 |
| 第一章 文献综述 | 第19-32页 |
| 一、研究的理论基础 | 第19-23页 |
| 1. 行为主义学习理论 | 第19页 |
| 2. 认知主义学习理论 | 第19-21页 |
| (1) 布鲁纳的发现学习论 | 第20页 |
| (2) 奥苏伯尔的意义学习论 | 第20-21页 |
| 3. 概念转变理论 | 第21-22页 |
| 4. 建构主义理论 | 第22-23页 |
| (1) 维果斯基的理论 | 第22页 |
| (2) 皮亚杰的理论 | 第22-23页 |
| 二、生物学概念教学的策略 | 第23-28页 |
| 1. 讲解式策略 | 第23-26页 |
| 2. “实际操作和练习活动策略(” | 第26-27页 |
| 3. “互助协作策略” | 第27-28页 |
| 三、初中生物学的教学原则 | 第28-32页 |
| 1. “科学性与思想性统一的原则” | 第28-29页 |
| 2. “直观性原则” | 第29页 |
| 3. “实践性原则” | 第29-30页 |
| 4. 逻辑性原则和系统性原则 | 第30-31页 |
| 5. 目标性原则 | 第31-32页 |
| 第二章 新课程背景下初中生物学概念认知一般方法 | 第32-37页 |
| 一、研读《义务教育生物学课程标准》,分析教材,确定重要概念 | 第32-33页 |
| 二、解析重要概念,列出一般概念和事实 | 第33页 |
| 三、以重要概念为核心,提供支架 | 第33-34页 |
| 四、基于重要概念,选择教学策略的组合,实施教学 | 第34-36页 |
| 1. 概念的导入 | 第34-35页 |
| 2. 概念的形成 | 第35页 |
| 3. 概念的巩固 | 第35-36页 |
| 4. 概念的强化 | 第36页 |
| 五.重要概念教学的评价 | 第36-37页 |
| 第三章 初中生物学科中重要概念教学的实践研究 | 第37-66页 |
| 一、《义务教育生物学课程标准》的内涵解析 | 第37-41页 |
| 二、初中生物学重要概念的教学策略的确定 | 第41-43页 |
| 1. 初中生物学重要概念教学策略的确定依据 | 第41-42页 |
| 2. 确定初中生物学重要概念教学策略的方法与步骤 | 第42页 |
| 3. 访谈结果与结论 | 第42-43页 |
| 三、初中生物学重要概念的教学策略研究 | 第43-66页 |
| 1. 以重要概念为中心的概念图的教学策略研究 | 第43-54页 |
| (1) 实验对象 | 第44页 |
| (2) 实验设计 | 第44页 |
| (3) 以重要概念为中心的概念图的教学实施 | 第44-53页 |
| (4) 实验结果与分析 | 第53-54页 |
| 2. 以重要概念为中心的情境创设,小组讨论的教学策略研究 | 第54-59页 |
| (1) 情境创设与小组讨论 | 第54-55页 |
| (2) 实验对象 | 第55页 |
| (3) 实验设计 | 第55页 |
| (4) 情境创设,小组讨论的教学实施 | 第55-57页 |
| (5) 调查结果与分析 | 第57-59页 |
| 3 以重要概念为中心的模拟——角色扮演的教学策略研究 | 第59-66页 |
| (1) 实例1：基因的显性和隐性 | 第59-62页 |
| (2) 实例2：生物进化的历程 | 第62-66页 |
| 第四章 结论与展望 | 第66-70页 |
| 一、研究结果概述 | 第66-67页 |
| 二、本研究内容的创新点 | 第67页 |
| 1. 新版标准的研究 | 第67页 |
| 2. 新版教材的研究 | 第67页 |
| 三、研究不足之处以及尚待解决的问题 | 第67-70页 |
| 附录1 | 第70-76页 |
| 附录2 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
